小情境视角下对初中数学学习“独特体验”的内涵解构

谢成芹

摘 要： 在新课程改革的教育背景下，在培养学生的时候应当在小情境的状态下培养初中生的学习能力，本文对如何在小情境下提高初中生的学习能力进行了探究。

关键词： 初中数学 小情境教育 学习能力

针对当前初中学生的数学学习的现状及学习的能力，可以看出，初中学生在进行学习的时候常常会遇到多种多样的问题，尤其是当前的初中生个性差异很大，初中数学教师在进行教育的时候一定要注意抓住学生的学习心理，而这往往是教师忽视的问题，尤其是在数学课堂教学过程中，教师往往忽视了学生的学习心理，在构建数学课堂教学的时候忽视了小情境的教学效果，导致初中数学课堂学习效果不佳，下文提出改善初中数学课堂小情境教育效果的方法。

一、初中数学课堂的小情境教育目标与数学学习全面结合，激发学生学习动机

初中学生的数学学习应当按照一定的目标进行，再辅助正确的学习方法，尤其是要改善初中数学课堂教学效果，提高初中生的课堂学习效率，提高对数学知识的敏感度，在数学课下学习的时候方法也就更加得当。

为了实现上述目标，初中数学教师应当在课堂上创设小情境的时候设置准确的教学目标。教师设计的课堂教学情境应当注意协调学生的学习情感及学习任务，在使得学生在体验初中数学教师设计的情境的时候，能够迅速做好接受知识的情感准备状态，也使得教师在教学开始之前，能够更准确地进行学习任务的划分及相互衔接，也能够使得初中数学的教学环节按照循序渐进的顺序进行。在这样的初中数学小情境教学的过程中，教师的学习与学生的认知规律相互契合，实现学生数学学习的认知阶段的发展，也使得初中生的数学学习更具备连续性。

二、在初中数学小情境教学的过程中及时地进行教学干预，促进学生数学学习能力的发展

在初中数学课堂小情境教学过程中，教师不能完全将课堂放任给学生，也不能使得学生完全沉浸在数学情境中，分散对于数学知识的注意力，为了使学生的注意力更专注，初中数学教师应当在情境教育的过程中进行适当干预，使得学生能够在情境教育过程中掌握学习的核心知识，发展数学学习能力。

在情境教育过程中，初中数学教师应当选择适当的时机内给学生的学习提供一定的建议，选择合适的知识结构使得学生掌握，并使得学生在这一过程中掌握更有效的学习方法。例如：在使用教学辅助用具进行情景教学的时候，初中数学教师应当为学生准备充分、完整的教学工具，使得初中生能够在数学课堂上充分地体验轻松、开放的课堂氛围，但是在进行情境教学体验的过程中，教师不能放任学生一直处在情境体验的过程中。例如在使用圆规进行圆的相关知识的教学的时候，初中数学教师应当在学生使用圆规了解圆的几何图形的时候，在恰当的时机提点学生学习关于圆的相关知识，使得学生在圆规体验的过程中掌握圆的相关几何知识，并使得圆的几何知識在脑海中的印象更深刻，学生在以后解决相关的数学问题的时候更得心应手。在这样的教学情境的引导下，初中数学教师可以引导学生掌握更灵活有效的数学学习方法，也使得初中生在小情境教育过程中体验了数学课堂学习的主体性及独特性[2]。

三、为使小情境的教学效果更佳，初中数学教师应当为学生补充相关知识并提供丰富的学习资源

数学知识在一定程度上有很大的相关性及紧密的联系性，为了使得初中学生在小情境的教学模式下体验更多、学习更多，初中数学教师应当在情景开始之前为学生补充相关知识，使得学生能够在一定的知识基础之上体验情境教育，以免学生在数学学习的时候体验到快速、定向的学习技能。

不仅如此，学生在初中阶段的学习中，学习能力及学习视野受到了很大的限制，为了弥补学生在学习资料的收集阶段出现的困难，初中数学教师应当尽可能地为学生收集更多学习资料，使得学生的数学学习不再局限于数学课本，这样对于学生长远的数学学习可以说是某种意义上的束缚，为此，初中数学教师应当为初中生提供丰富的学习资源，尤其是当下的多媒体手段非常发达，初中数学教师可以通过多媒体手段选择更多、更准确的教学资料，尤其是在初中数学的几何知识的学习过程中，可以通过多媒体技术的演示加深学生对于相关几何知识的印象，在几何习题教育的过程中能够更准确地反应到相关的知识点，准确解答相关的问题，使得学生的数学学习思维更活跃，提高对于数学问题的敏感度。在初中数学教师的辅导之下，小情境的教学方法能够有效地将初中数学的相关知识点结合在一起，改善以往初中数学课堂过于枯燥的学习氛围，使得学生的参与度更大，对于初中数学这一门基础学科的学习兴趣有所提高。

四、结语

在初中阶段，数学作为一门基础学科是各科学习的基础，由此可以看出初中数学学习需要得到教师及学生的重视。初中数学教师在为数学课堂创设小情景教学的时候应当与学生的学习能力相结合，在结合初中数学教育的目标的时候提高学生的数学学习能力，解决初中生在数学学习的时候遇到的问题，使得初中生对于数学学习产生兴趣，提高学生在数学课堂上的注意力，提高学生的数学学习能力，数学学习方法更有效，数学成绩也就有更大的提升空间。

参考文献：

[1]桑芳.初中数学课堂有效问题情境的创设[J].时代教育，2015（10）：226.

[2]刘颖青.让学生成为问题解析的“主人”——主体性教学理念在初中数学问题案例教学中运用[J].考试周刊，2012（78）：71-71.

本文为江苏省中小学教学研究2013年度第十期重点课题《班集体建设中苏派小情境教育的创新研究》阶段性研究成果，课题编号：2013JK10-Z061