厚积薄发， 让小语写作更轻松

王跃

摘 要： 作文教学一直是让人头疼的事。教师怕，学生怕。自小学低年级开始，写作始终伴随。小学打好基础是关键。从低年级的“说”，到中年级的“演”再到高年级的“写”，是一个循序渐进的过程。从“说”出发，说故事，说趣事，说真事，练习摘抄、写批注，一步步过渡到“写”，从而实现作文水平的提升。

关键词： 小学作文 重表达 勤鼓励 多方法

写作是小学语文教学优良的集中体现。如何让学生爱上写作，却是当今小学教师最为关心的事。

一、作文教学的困境

作文，是利用语言文字进行表达与交流的方式。这不是一件易事，作家必定是少数，而对于初学写作的孩子来说，更是难于接受。现实中，教师怕教作文，怕改作文；学生怕写作文，怕修改作文。个中原因，教师怕的是不知道怎么教给孩子技巧。试想，教师方且不一能写出一篇令人赏心悦目的作文，更何况让一群懵懂的孩子写出文从字顺的作品呢？其次，教师怕的是改作文。一个班几十个学生，改一次作文，比上两次公开课还要辛苦。面对毫无生活经历的孩子，语言再生动，也只能是苍白无力。而对于孩子来说，首先怕的是作文无话可说。没有生活经历，没有大量阅读积累，每一次作文都是绞尽脑汁、费尽心思、东拼西凑才完成老师的任务。其次，作文对于他们来说，最耗费时间。有这些时间，他们可以做许多自己想做的事。谁不喜欢自由呢？作文反复地修改，对于一部分孩子来说，也是一种反复的折磨。

面对如此现状，每个语文教师都能够感受到作文教学的压力。然而，作文教学又是汉语教学最能体现综合能力的课程。一篇作文能够检查学生的汉字书写、组词造句、连词成句、标点使用、段落安排、情感体现……也无怪乎有人提倡高考语文直接考一篇作文了。结合这些情况，笔者谈谈自己的做法。从小学低年级做起，把“活”字渗透到教学中，培养学生的写作兴趣。

二、敢放手，勤动手，培养兴趣是先手

1.低年级抓积累，重表达，有“文”皆好。

写作不可能一蹴而就。宜从低年级开始培养学生兴趣。新课程标准明确指出：低年级要培养学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想”。

学生从幼儿园刚入小学，写字还是困难的，如果我们就让他们练习写话，则当然是困难的。他们此时最想与同伴交流。而成人总是认为他们天天在“叽叽喳喳”地吵闹，其实，他们的行为正是强烈表达欲望的体现。这时，我们如果让学生练习写话，则必然会引起学生的逆反心理。不如顺而导之，想学生所想陪他们“说”。但凡能表达的，尽情让他们表达。同时，让一年级尽量多识字，二年级写话时前，对学生写话内容不作要求，让学生练习摘抄。每天从读的作品中，摘抄指定范围中的内容。例如写小动物的句子；写植物的词语；写季节的词语或句子……字数不限，内容不限，孩子的世界总是奇妙的。评讲时，尽可能地表扬摘抄好的孩子，发挥其榜樣的作用。同时，因为低年级儿童对绘本特别感兴趣，所以，每每教师在上阅读课时，就能感觉到孩子们兴奋异常。我们就要尽可能地让孩子先猜内容，练习口头说话，引导其采用正确的书面语表达这些奇妙的世界。在日常学习中，让孩子给课文配图，给图配文。不否定孩子的任何想像，敢放手让孩子自己遨游。

2.中年级抓积累，重交流，是“文”就好。

中年级孩子，认识字多了，就更有了读书欲望。这对于积累来说，更是一件好事。多推荐可供选择的图书、绘本、拼音读本，了解学生对读书的喜好，给不同学生推荐不同书籍。同时，重视摘抄这一习惯。因为有了识字写字的基础，就可以进一步引导学生读书做批注。批注不要求繁杂，只要求画画成语、画画认为写得好的句子。读完一篇写话，哪怕是一句话都行。学生虽然爱读，但尚没有养成动笔这一良好的习惯。但可别小看了学生偶尔批注的一两句话，那是他们写作开始的思想。这时期的孩子有了一些想象能力与自控能力，我们可以培养孩子孩子自由地演。演课本中的故事，演生活中的趣事，演课外书刊中的真事……总之，想表达什么，就表达什么，只要能组织，有内容，有交流，有表达，就是为写作做最好的铺垫。例如，三、四年级写得最多的是看图写文。我们就可以让学生先组成小组，讨论所配的图可能在表达什么，分成小组准备，交流，总结，表达。然后让学生自己选择觉得符合内容的一组进行文字表达。文字表达同样不限定思想内容，但一定要把故事写完整。在批改的时候，让学生自己互批。每一篇作文同时由两位同学进行批改。批改可以是其中的标点，也可是词语、句子等，更多的是相互激励。这种自批、互批式批改作文的方法，在中年级特别有效果。

3.高年级重积累、重表达，成“文”则优。

高年级学生大部分已然有了自己读书的方向。这时，因势导之，使其“悦”读。一个不读书的孩子是实现不了远大的理想的。这时，我们依然不能放弃读书摘抄这一习惯的养成。因为这是积累的先决条件。在教学中，我们往往发现，无论口头传授，还是布置学生自己查找资料，都无法让学生积累起来所需要的内容。只有让学生反复积累才能更多地记忆。这时候的摘抄不再是简单的词句了。要让孩子们选择自己感动的句子段落了，学会在自己的作文中引用这些内容。同时，更好地表达写作的内涵，要鼓励学生写真话，写实话，写有真情实感的话。例如五年级第一篇习作要求学生写《我的老师》，如果没有情感，编造这篇作文就会很有难度。这一时期，对学生的作文要求是能写成一篇完整的作文就能得“优”。切不可强制地让学生融入什么思想，达到什么写作层次，这样只能是拔苗助长。

三、任重道远，阅读为先

孩子的写作水平是随着心智的成熟逐渐提高的。教师只有鼓励、引导、指导才不会使学生思想上对作文产生反感的情绪。学生写作特别优秀的，完全可以推荐发表。或者是办班级报刊发表学生习作，效果极佳当然这又要语文教师付出更多心血与努力了。然而，当学生自信、家长欣慰、同事肯定的时候，再多的辛苦也不值得一提了。

读书破万卷，下笔如有神。书读百遍，其义自见……这些古语千百年来不断验证着阅读带来的好处。让我们努力前行，在作文教学这条路上，走出一条自己的光明大道。

参考文献：

[1]走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（6）.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.