高职院会计专业创业教育人才培养模式探讨

徐赟　王鹏

摘 要： 随着社会经济的发展，创业教育已成为当前高职院校教育改革的一个热门话题。本文首先阐述了创业教育的内涵，分析了高职院校创业教育的发展现状，从存在的问题出发，提出了创业教育与会计专业相结合的可行性，并以此构建了以创业教育为导向的高职院校会计专业人才培养模式。

关键词： 高职院校 会计专业 创业教育 人才培养

在全球性金融危机给世界经济发展尤其是就业方面带来巨大影响的背景下，不论从全世界范围还是中国来看，创业教育的发展都是必然的。人们希望高等教育的毕业生不仅是求职者，而且是成功的企业家、工作岗位的创造者、创业团队的核心成员。高等职业教育就是就业教育，随着高职教育的不断深入发展，高职院校创业教育的重要性日益突出。在实践中我们不难发现，高职会计专业与市场经济活动的联系最密切，会计类专业教育在引入创业教育方面具有专业优势。因此，作为培养会计专业人才的高职院校，更要立足实际，构建会计专业创业教育人才培养模式，更新教育理念。

一、创业教育的内涵

创业，是指某个人发现某种信息、资源、机会或掌握某种技术，利用或借用相应的平台或载体，将其发现的信息、资源、机会或掌握的技术，以一定的方式，转化、创造成更多的财富、价值，并实现某种追求或目标的过程。

创业教育是指培养具有开创性人才的创新教育模式，它着力于培养学生的创业意识、创业精神、创业素质和创新能力。创业教育，不等同于创业。大学创业教育是一种多层次的教育，以第一课堂课程教学为载体，着力培养学生的科学精神与人文素质，以及未来创业所需的知识、能力和健康身心等。因此，创业教育不是仅仅要求每个大学生在毕业时直接创业，由于高职教育以服务中小企业为主，毕业生在就业一段时间以后，很快就可能成为企业创业团队的核心成员，那么通过在校阶段接受系统的创新探索、创业实践和创业教育，无疑在未来的工作当中更具竞争力。

二、高职院创业教育的现状

1.创业教育人才培养目标的偏离。

创业教育作为我国教育体制改革的一种潮流，已在不少高职院如火如荼地展开，但始终浮于表面。终其根本，是因为人才培养目标的偏离。当前，衡量一所高职院办学质量的评价指标仍然是传统的就业率。所以，一些学校一边高喊创业的口号，一边却狠抓就业协议的签约率，就业大大超过创业的重要性。这就使得创业教育得不到学校的重视，创业课程只是在就业指导课程中提一下，或是象征性地组织一次创业比赛。目标的偏离，扭曲了学生对创业的认知，磨灭了学生的创业的冲动和梦想，培养出的人才往往创业能力不足，在行动上表现出谨慎胆小，不敢闯不敢冒。

2.创业教育课程无体系，教学效果欠佳。

创业教育是一个涉及多门学科和多种资源的系统工程，然而，在现实教学中创业课程流于形式，课程凌乱、不稳定、缺乏特色。本课题组在对江苏省部分高职院校在校大学生进行创业意向抽样调查中发现，大部分高职院都没有开设专门的创业指导或创业管理方面的课程，仅仅只是开设了一两门相关的选修课，或是组织短期的创业类讲座或培训，连创业竞赛往往都由辅导员组织进行。有创业意向的学生会由于创业课程过于注重理论，缺乏实践指导，失去兴趣，激发不了创业激情，导致创业教育课程教学效果不佳。

3.创业教育与专业教学相脱节。

大学生创业教育是一种多层次的教育，主要为培养学生的创业理念和开拓创新的精神，属于素质教育范畴。高职院的主旨是培养具有高素质技能型专业人才，由此可见素质教育无法孤立发展，必须与专业教育相融合，才能相辅相成，共同发展。然而，当前高职院的创业教育大都独立进行，与专业教育严重脱节，阻碍了创业教育的发展。在这种情况下，创业教育课程不是统而划一地大谈创业理论，就是照搬企业的拓展培训课程，完全脱离专业凭空想象。殊不知，没有扎实的专业基础知识，何谈创业呢？

三、高职院会计专业开展创业教育的意义

通过对省内部分中小企业（特别是小微企业）创业成功者进行问卷调查发现：创业者或是创业团队，作为创业活动的主体，必须具备特定的素质和能力，善于发现机会、筹集并统筹安排资金和其他资源，准确预测有关风险。在问答“您攻读的专业类别”的选项中，排名前四的分别为：广告、营销、计算机、会计。在被问及“在您的创业经历中遇到棘手的问题是？”时，前三名依次为：“资金短缺筹措”，占68.6%；“创业项目的投资决策”，占61.4%；“资金运用与管理”，占56.9%。可见，掌握必要的会计知识是成功创业和保证企业经营管理所必需的知识和技能。著名经济学家罗伯特·希金斯曾说过，不完全懂得会计和财务管理工作的经营者，好比一个投篮而不得分的球手。所以，创业教育中一定要包含财会、管理类知识，创业行动才会少走弯路。

会计专业在教学过程中，由于知识的抽象、枯燥，学生普遍缺乏感性认识，较难理解。而且企业财务信息具有一定的保密性，在学生的实训环节，很难有企业可以容纳大批学生实训。因此，在会计专业教学中融入创业教育活动，模拟企业在不同的创业阶段，学生所需要掌握的会计核算、财务管理、税务等方面的专业知识，既能提高学生对会计专业知识的感性认识，又能强化学生的创业能力，培养会计专业学生的综合素养，达到以创业教育促专业教育的目的。

会计专业与创业经营管理活动的联系最密切，会计专业教育在引入创业教育方面具有专业优势。

四、基于创业教育的高职会计专业人才培养模式研究

要建立基于创业教育的高职会计专业人才培养模式，就要找出会计专业与创业教育的结合点，真正将创业教育理念渗透到整个会计专业人才培养目标中，建立具有创业特色的会计专业课程体系。

1.人才培养目标的改革。

将现行的会计学专业人才培养目标与创新创业教育人才培养目标相融合。基于创业教育的高职院校会计专业人才培养目标为：以经济发展和市场为导向，培养具有扎实会计专业知识和技能，具有良好的职业素养，具备一定创业精神和创新能力的高素质技能型人才。

2.“2+1”学商结合，课程体系的建立。

整合课程体系，将创业教育渗透到会计专业教学中，培养学生创新、创业意识，建立“2+1”学商结合（即教育与商业活动相结合）的人才培养模式。这是一种双向参与、分段培养的教育模式，即在高职院三年教学中，第一学年以理论教学为主，主要目的是为学生奠定扎实的理论基础，让学生对会计专业形成初步认识，有自主创业的目标，初步定位角色；第二学年为学商交替实践教学，通过丰富的第一课堂、第二课堂，开发学生把握创业时机的“慧眼”，培养学生创业的意识和观念，帮助学生了解掌握创业的每一个环节，包括创业策略、风险分析、融资与运作等，将创业教育很好地融入到会计专业课程体系中；第三学年为实践教学，学生在企业的一年时间以顶岗实习为主，有针对性地学习部分专业课，同时对具有创业天分的学生进行重点培养，从创业机会的选择，到创业的各个历程，都应该给予特别的关注，最终帮助所有学生结合实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。

3.加强师资队伍建设，建立现代师徒制。

人才培养目标的改革、新型课程体系的建立，这一切成功与否的关键在于具体的实施者——教师。只有建立一支具有崇高的职业理想、扎实的专业技能、开拓创新意识的高素质师资队伍，才能保证会计专业创业教育的顺利进行。具体做到：一是加强对专业教师的创业培养，鼓励教师积极参与国内外创新创业领域的各种培训和研讨，增强教师的创业意识；二是对于有创业潜质的教师，学校给予政策性支持，鼓励会计专业教师亲自参与创业实践，掌握实战经验；三是成立校园创业导师，学校聘请一些创业成功的企业家、小微企业负责人和当地的银行信贷部门、工商管理部门、税收征管部门负责人担任兼职教师，定期为学生开展讲座，鼓励学生与教师“对话”，答疑解惑，增强学生的创业意识，对于已经开始实施创业的学生，建立现代师徒制，保证学生今后的创业。

4.注重创业实践，为在校大学生创业提供保障。

（1）紧密联系学校、大学城周边经济，建立校园创业实践基地，免费为创业学生提供场所、设施用品等。学校通过创业实践基地的建设，形成学校、社区、企业相依托的创业教育模式，全面提高学生的自主创业能力。

（2）为创业大学生提供资金支持。学校通过成立创业基金，或是联合银行为创业大学生申请利率较低的无抵押小额贷款。

综上所述，随着时代的发展，高职院校会计专业迫切需要进行创业教育改革。只有建立较为先进的会计创业创新教育体系，从根本上改革教育内容、教学体系和教学方法，才能提高会计专业学生的创业能力、创新思维和综合素质，为国家培养出高素质技能型人才。

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基金项目：本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“创业教育导向下高职会计专业人才培养模式研究”（课题编号：2012SJD790004）阶段性成果之一。