大学生英语学习动机诸因素与成绩的相关性研究

赵谊

摘 要：本文以问卷为工具，运用定量的研究方法，对三所高校的222位大学生英语学习动机与成绩的关系进行调查，结果表明：动机的各个分项均与成绩显著相关。

关键词：英语学习动机 努力程度 英语成绩 相关性

1.研究背景

语言学习动机研究是二语学习社会心理研究的重要组成部分，已有丰富的研究成果，也一直受到研究人员的关注。自20世纪50年代末期以来，Gardner和Lambert（Gardner & Lambert 1972；Gardner 1985） 进行了一系列关于语言学习的社会心理研究，确立了动机研究的经典模式，并提出了“工具型”和“融合型”动机的区分。后来的大量研究将关注点集中于语言学习结果，并将学习成绩作为客观指标，研究的焦点是学习动机与其他学习者因素各自对学习成绩有何影响（如Gardner，Day & MacIntyre，1992；Gardner，Tremblay & Masgoret，1997）。二十世纪九十年代以来，经典理论的扩展成为趋势（Oxford & Shearin，1994），扩展模式增加了“学习情境”、“目标显著性”等新的影响语言学习结果的因素（如D？觟rnyei，1994；Tremblay & Gardner，1995）。

在外语学习方面，动机是学习者在学习活动中表现出来的一种自觉和积极的心理状态，直接影响了学习效果和学习成绩。如果学生的学习动机不足，那么整个学习过程就会变得枯燥而漫长，在这种情况下，即便掌握了再多的学习策略和学习方法，也很难持之以恒，实现较高的学习目标。反之，如果学生学习动机强烈，那么学习过程是快乐而充实的，学生外语的进步也是显而易见的。由此可见，强烈的动机可以在相当程度上弥补语言学能和学习条件之不足（D？觟rnyei，1998）。

2.研究方法

2.1研究对象

研究对象为233名三所大学的大三学生，均参加了大学英语四级考试。31名是来自中国海洋大学汉语言文学专业的大学生；127名是来自青岛农业大学的大学生，其中42名是英语专业，40名是公共管理专业，45名是土木工程专业；75名是来自青岛科技大学的大学生，其中35名是英语专业，40名是公共管理专业。由于部分问卷填写不合规范，最终有效问卷数为222份，其中男生79人，女生143人。

2.2研究工具

研究采用的工具是调查问卷。调查问卷根据Gardner的态度/动机测量表设计。问卷由35个题目组成，其中包含6个方面：对英语的兴趣，学习英语的态度，融入型动机，工具型动机，父母的鼓励和努力程度。调查问卷分为两大部分：第一部分为个人情况调查，包括专业、性别、年龄、大学英语四级考试成绩。第二部分是动机学习问卷，共35题。

3.统计结果

表1 学习动机与努力程度的相关系数

注：**相关系数的显著性为0.01（2-tailed）

表1显示的是英语学习兴趣、英语学习态度、融合型动机和工具型动机四个动机的分项与因变量努力程度的关系。如表所示，这四个动机的分项与努力程度之间均存在显著的相关性，相关系数由高到低分别是英语学习态度、英语学习兴趣、融合型动机和工具型动机。

表2 学习动机与学习成绩的相关系数

注：**相关系数的显著性为0.01（2-tailed）

表2显示的是英语学习兴趣、英语学习态度、融合型动机和工具型动机四个动机的分项与因变量学习成绩的关系。如表所示，这四个动机的分项与学习成绩之间均存在显著的相关性，相关系数由高到低分别是英语学习态度、英语学习兴趣、融合型动机和工具型动机。

表3 努力程度与学习成绩的相关系数

注：**相关系数的显著性为0.01（2-tailed）

表3显示的是英语学习过程中努力程度和因变量学习成绩的关系，从表3的数据来看，这两者之间存在显著的相关性。

4.结语

本文基于相关文献和研究，通过调查问卷考察了大学生的英语学习动机和成绩的相关联系。结果显示，英语学习态度、英语学习兴趣、融合型动机和工具型动机四个动机分项均与英语学习努力程度和英语学习成绩有着自高至低的显著的相关性联系。

作为英语教师，我们应该认识到兴趣是各项动机因素中的重要因素之一（D？觟rnyei，1998）。因此，教师应该特别注意培养学生对英语的学习兴趣，激发学生的好奇心，创造既充满乐趣又富有挑战性的课堂环境，激发起学生英语学习的热情。同时，我们不能忽视融合型动机的培养，应该有意识地在课堂上介绍英美文化。文化的学习能够帮助学生开阔视野，了解在不同文化下人们的生活有什么差异，帮助学生对英语学习树立正确的学习态度并激发学生的学习兴趣。最后，我们的课堂应该教授并鼓励学生学习一些实用性的内容，比如如何用英语写个人简历、求职信，如何提高学生的口头交际能力，等等，逐渐在我们的课堂上淡化四六级，在听、说、读、写、译等方面全面培养我们的学生。

参考文献：

[1]D？觟rnyei，Z. 1994a. Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal，78（3），273-84.

[2]D？觟rnyei，Z. 1998. Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching，31，117-135.

[3]Gardner，R. C. & Lambert，W. E. 1972. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley，MA：Newbury House.

[4]Gardner，R. C. 1985. Social Psychology and Language Learning：the Role of Attitudes and Motivation. London：Edward Amold.

[5]Gardner，R. C. and P. MacIntyre. 1992. A student’s contribution to second language learning. Part 1：Cognitive variables. Language Teaching，25，211-20.

[6]Gardner，R. C.，P. F. Tremblay. & A. M. Masgoret. 1997. 1994a. Towards a full model of second language learning：An empirical investigation. The Modern Language Journal，81（3），344-62.

[7]Oxford，R. and J. Shearin. 1994. Language learning motivation：expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal，78（i），12-28.

[8]Tremblay，P. F. & Gardner，R. C. 1995. Expanding the motivation construct in language learning. Modern Language Journal，79，505-20.