浅析中职公共基础课教学评价策略构建的途径

翁志国

摘 要： 教学评价作为学校教学工作的指挥棒，必须适时调整、与时俱进，适应新时代的发展。本文通过对中职公共基础课教学评价策略现状的分析，结合教学实践，就构建以人为本、促进教师成长及学生全面发展的教学评价策略体系，阐述如何构建中职公共基础课教学评价策略的途径及方法。

关键词： 中职公共基础课 教学评价 构建途径

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价的研究主要包括对教师的教学工作和对学生的学习效果两方面的评价。

一、中职公共基础课教学评价策略的现状

由于职业教育的特点，中职学校公共基础课的教学评价仍然照搬基础教育已不再适应当前发展，目前，中职公共基础课教学评价存在以下问题。

1.评价主体单一

对教师教学评价而言，目前主要偏向于学校督导和学生评价，学校督导以对教师的教学评价作为管理工作，评价教师是否完成工作任务；对学生评价仅取决于教师的评价。两者的评价都忽略社会、家长，尤其是企业的评价，忽略教师和学生对自身的评价。

2.评价方式单一，缺乏全面性

目前，对教师的教学评价主要采取自上而下的管理模式，缺少教师的积极参与；教师对学生学习行为的评价以终结性考试为主，缺乏对学生在知识技能生成过程中的实践意识和创新意识，学习策略和研究精神的评价，缺乏对学生学习过程的情感体现、学习习惯和观念树立等方面的评价，从而弱化教学评价对学生学习的激励作用，挫伤学生学习主动性和积极性。

3.评价内容缺乏中职学校的特点

中职公共基础课的教学应该体现以下两方面：一是以为专业服务为出发点，以后继专业课程需要为目的，更好地促进基础课服务于专业课教学；二是注重培养学生高尚的道德情操和人文素质，形成良好的职业道德和爱岗敬业的品质。在教学评价量表中应该体现这些中职学校教学特色的元素，突出以应用为核心，以能力为本位。

4.评价系统缺乏稳定性和完整性

当前，中等职业学校的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力。而绝大多数中职学校对公共基础课教学的评价都采用教师出题、学校组织考试的形式，这种考试使得校与校之间没有可比性，即使同一所学校的不同班级也难以看出水平。

5.评价结果缺乏建议性

在教学评价中，评价者与被评价者之间缺少沟通与交流，缺少对评价结果的反馈，教学评价成了一种形式。教师通过评价的反馈，及时调整自己的教学工作，调整方法和改正不足。

二、公共基础课程教学评价策略内容应考虑两个方面

新型教学评价体系中评价内容应该突出全面性和综合性，这里主要从评价对象出发考虑以下两个方面。

1.教师的教。

（1）教学目标。教学评价要体现“知识与能力、过程和方法、情感、态度和价值观”的三维教学目标。学生对某些学科缺乏学习积极性，主要源于对该门课程的重要性缺乏深刻认识，不理解所学知识的内在联系，不理解知识的社会意义。

（2）教学内容。教学评价对教师教学内容的评价要凸显职业特色。专业不同，对基础知识的需求不同，教师对教学内容应该根据学生的不同专业做适当取舍。以中职学校数学课程为例，对教学内容应该分模块教学，即基础模块、职业模块和拓展模块。以基础知识为依托，结合专业知识的实际应用进行教学，凸显职业特色，适当开展拓展性知识讲座，激发学生的求知需要，体会到教学的意义和快乐。

（3）教学策略。中职基础课的课堂教学策略要求教师善于创设问题情境，为学生创设足够的思考空间和时间，引导学生自主、合作、探究地学习；要求教师充分利用学生的生活经验及知识积累，开发教学资源，密切书本知识与现实生活及专业发展的联系；要求构建师生互动、平等和谐的师生关系。

（4）教学基础功。教师的基本功包括普通话好，板书、课件设计科学，文字使用规范；教态亲切、自然；课堂驾驭能力强，师生互动充分。

（5）评价主体。多方评价相结合，加强教师的自我评价和教学反思；加强学生的自我评价和相互评价。

（6）转变评价方式。综合采用多种评价方法，形成性评价和终结性评价，定量评价和定性评价并用。在具体实施中，对教师的教学评价不仅关注课堂教学评价，还关注课后辅导评价和课外活动组织等。

2.学生的学。

（1）学生的参与状态。再好的教学设计如果只是教师的独角戏而缺少学生的积极参与，教学效果都不可能好。因此，中职基础课教学应结合专业，创设教学情境，诱发学生的好奇心，使学生在问题的引导下全身心融入课堂、参与课堂。

（2）学生的学习策略。表现在学生是否有良好的学习习惯，是否积极思考并回答问题，是否参与教学互动，是否具有自主合作学习意识，是否具有探索精神和创新能力，即利用所学知识举一反三地解决生活中的实际问题。

（3）学生的情感体验。进入中职学校学习的学生，经历中考的失败，自卑、不自信等不良情绪扼杀学习的主动性，影响好的学习习惯的养成和保持。因此，教师要面向全体学生，采用分层次教学，尽可能让每个学生都有所收获。教师对学生的每个微笑、每句赞扬都会激发学生无限潜能，主动投入学习。

三、中职公共基础课教学评价策略的构建

1.内部评价机制。

（1）转变评价观念。对教学评价的目的，从学校管理者到教师及学生都要转变评价观念，不能将其视为一种形式、一种负担，而应该视为一种促进学校发展和自身成长的重要手段和必要途径，并主动、积极地参与评价。

（2）构建评价体系的原则。中职公共基础课教学评价要求建立以就业为导向，促进学生全面发展和教师专业水平不断提高的评价体系。因此，确定如下原则。

科学性原则。以教学目标为依据，确定合理的评价标准，认真选择评价指标，多方面、多角度地评价教学。

客观性原则。进行教学评价时，评价标准和方法、评价者的态度及评价结果都应该符合客观实际，不能主动臆断或参入个人情感。如果缺乏客观性，就不能对教学过程做出客观正确的价值判断，评价不再具有说服力。

激励性原则。通过教学评价，不仅可以在教学过程中体验成功，增强自信，还可以看到差距，发现问题，从而激发教师的工作热情，激发学生的学习兴趣。

动态性原则。社会发展对学校会提出不同的人才培养要求，因此，教学评价体系应该适时调整，更科学、有效地为教学服务。

2.外部评价机制。

（1）健全评价实施的机构。成立专门的教学评价部门，并配备专门的评价小组成员，学习教学评价必需的相关知识和技能，保证评价的科学性、规范性及有效性。

（2）加强基础课教师的师资培训和交流。从目前情况看，绝大多数职业学校比较偏重于对专业课教师的培训和学习，基础课教师却备受冷落。而不同专业对基础课的知识需要是有差异的，要想真正体现基础课对专业课的服务功能，首先得让基础课教师了解学生学习本专业必需的基础知识和基本技能。

（3）健全相关法律法规。有了强有力的法律法规作保障，才能使教学评价更具有说服力，才能更有激励作用。

从以上分析可以看出，新型教学评价体系将更关注评价对象的发展和提高，评价对象的主动参与，评价主体的多元化及评价效果的多重实现。

参考文献：

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[3]李颂明，谢倩.关于高校建立发展性教师教学评价的思考[J].高等教育研究学报，2005（9）.