慕课，一场促进学生自主学习的变革

王秀娟

摘 要： 新型在线课程形式——慕课的出现，给教育带来了巨大冲击，同时为学生自主学习提供了条件，大大增强了学生的自主学习能力，使教学评价方式产生了巨大变化。幕课的出现，正好切合了人类社会发展的需要，有利于促进科学知识和技术的发展，面对新世纪的挑战，每个人都必须具有自主学习能力，能够实现终生学习目标，唯有如此，才能更好地适应社会发展的需要。

关键词： 慕课 自主学习 学习模式 变革

一

近几年，继网络公开课之后，一种新型在线课程开发模式——“慕课”（MOOC）浪潮冲击大学课堂，斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子于2008年首次提出“大规模开放在线课程”概念（MOOC：Massively Open Online Course），“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了促进知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。其设计理念是提供高质量、大规模的在线课程，这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，2013年，中国的北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等十几所高校也加入慕课阵营。慕课的到来，使大学课堂从以老师为中心转变为以学生为中心，以“授”为主的教学模式将被以“学”为本的教学价值取向冲击。人类社会已进入信息时代，现代信息技术已越来越深刻地影响人们的学习、工作和生活，慕课通过互联网为全世界人提供了大量教育资源和学习机会，同时为学生的自主学习提供了极为便利的条件，使他们足不出户就可以学到世界一流大学的优质课程，从而极大地提高学生自主学习的能力和水平。

二

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”传统教学强调的是接受式的、被动式学习方式，在当前基础教育改革过程中，我们要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习方式，慕课的发展充分体现了学生自主学习的主动性。余文森认为，主动性是自主学习的基本品质，表现为“我要学”，是基于学生对学习的一种内在需要。学生能够坐在电脑前开始慕课学习，充分体现了其学习的主动性，说明学生是具有好奇心的，具有渴望获得知识的学习兴趣。在慕课学习过程中，学生可以按照自己的需要选择对自己的发展有益的课程内容，而不是像传统课堂一样，注重教师的“授”，以教师为中心，忽视学生的主动性，学生处在被逼迫的状态。学生在慕课学习过程中具有较高的积极性，处于主体地位，把学习当成一种享受，能够积极主动地掌握学习知识的方法。每位学生都是有独立思想的人，一个有成长潜力的人，而不是一个被动接受死知识的机器。学生具有一定的自觉性、主动性、活动性和创造性，学习的过程不仅在于使学生获得知识，更重要的是使每一个学生感受到学习知识本身具有的乐趣，获得自主学习能力。慕课的存在充分体现了学生学习的主动性，即学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自我调节的，如何学、怎么学、何时学都是自行安排的，切合了当前教育改革倡导的充分发挥学生自主性的要求。

在现行课堂教学模式中，学习以教师为中心，按照统一的教学进程开展，忽视学生的个体差异，不同学生在学习同一内容时，自身具备的认知基础和情感基础不同，学习能力也不同，不可能以同样的学习速度掌握相同的学习内容，这种模式导致一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况。而慕课所提供的多线程学习方式，对课程的知识点进行划分，慕课一节长约5～15分钟，每个小的知识点相对独立，这种分块、分组、分群的微课设计，便于学生根据自己的学习速度和方式学习，跳过已经学习并掌握的知识点，只需要对自己没学过、没掌握的知识点进行在线学习，大大节约了自己的时间，避免浪费过多精力在已熟悉的领域，从而可以根据自己的需要和兴趣有目的地对课程进行取舍。慕课的开放性也有利于学生根据自己的时间合理安排学习进程，最大限度地保障学生学习的自主性。

慕课在赋予学生自主学习权的同时，使教学评价方式产生了巨大变化。以“学”为本的教学价值取向使教师和学生之间的关系不再单靠传统的师道尊严维系，而要在与学生的互动中实现师生关系的融洽，教师要根据本课程的知识体系，对课程教学内容进行合理设计，形成一个相对完善而独立的知识体系，便于学生学习、理解和掌握。慕课为教师和学生搭建了一个更便于沟通的平台，师师、生生、师生之间均可在线上交流，老师之间可以相互交流教学经验，同时竞争也会更加激烈，优秀的教师会受到学生的推崇，而知识储备不足或教学艺术不够娴熟的教师则会被学生淘汰。学生可结成学习小组，相互促进，共同学习，虽然足不出户，却可进入学习社区和成千上万的同学交流讨论。师生之间的交流也会更加频繁，真正实现教学相长，教师从学生身上了解课程存在的缺点和不足，以便于及时修正，学生可以和自己仰慕的名师直接沟通交流。慕课真正体现了教与学的自主权，为全球所有希望得到教育机会的人提供了极大便利。

由于幕课具有的开放性及以学为主的特点，学生在自主学习的过程中能做到坚持不懈并不容易，由于学生个人原因而导致学习难以开展的情况也可能存在。学生可能会受外部因素的影响而中断学习，如其他学习活动、娱乐、生活等原因；也可能由于个人的内部因素如动机不强、意志力较弱等原因而放弃慕课的学习。这就要求慕课的设计考虑到学习者的现实情况，教师不仅要有过硬的专业知识及使用先进信息技术进行授课的能力，还应该深谙教学规律，积极调动学生学习的主动性和自觉性。教师对每门课程之间的相互关系要非常清楚，做到心中有框架，并让每位学生清楚自己选择这门课时应该具备的课程知识体系，这样会更便于学生的自主学习。教师对本门课程的知识结构体系和知识点间的联系要了然于胸，对课程内容、教学目标、难易程度及学生的接受能力要做到心中有数，做到讲解更有针对性，更能调动学生的积极性和主动性，真正切合学生的兴趣和需要。在课程设计上要短小精悍，系统要记录学生的学习轨迹，根据学生实际给出指导意见，课程要素比较完整，包括学生的学习目标、教师线上答疑、学习活动、练习和作业、学习评价、学习成果证明等。这样便于学生根据自己的实际情况选择学习内容，对已经掌握的或不需要的知识点跳过，避免浪费过多精力在上面，投入更多时间在自己真正需要的课程上。

在慕课风暴逐渐向全球漫延的过程中，其更加个性化的学习模式有利于学生的自主性学习，无论学习者的年龄、收入、教育程度有多少差异，都能够参与到大量可选课程的学习中，获得新的技能，并且无需在高校注册。慕课以“学”为主的教学模式突出了学生的主体地位，使学习内容符合学生需要，采取以学生为中心的教学方法，学生对自己的学习负责，能够培养学生的自主学习能力，充分调动学生的主动性，促进学生不断探索、主动发展。慕课所采取的开放学习模式，为学生提供了一个多渠道获取知识，并将知识加以综合运用的机会，充分尊重了学生的个性发展特点，强调学生的学习自主权，有利于学生的自主学习顺利开展。慕课所采取的交互式学习方式促使学生主动探究学习过程，实现有意义的知识建构的学习方式，充分发挥学生的主观能动性和创造性，真正达到教育培养完整的人的目的。

在信息技术飞速发展的21世纪，从小成长于网络环境下的学生早就习惯了利用技术手段学习和交往，而慕课与以往的网络课程不同的是，课程设计更加人性化，网络互动性强，除了老师的讲解之外，还可以实现师生之间、生生之间的互动讨论及根据学习进度安排的小测验，更加强调学生的学习，而不会压抑学生的主动性、能动性和独立性，能够培养学生的创造力、想象力和竞争力。幕课的出现，正好切合了人类社会发展的需要，有利于促进科学知识和技术的发展，面对新世纪的挑战，每个人都必须具有自主学习能力，能够实现终生学习目标，只有如此，才能更好地适应社会发展的需要。

三

与此同时，我们不能忽略慕课在促进学生自主学习的过程中依然存在大大小小的问题。首先，受物质技术条件的限制，如网络覆盖、信息设备、软件工具等配置方面的原因影响，慕课的大面积推广受到限制，影响学生自主学习顺利开展。其次，由于各个地区教育资源不均衡现象的存在，教师整体素质并非整齐划一的，师资的短缺，知识结构的单一，均会影响学生自主学习活动的进行。再次，作为学习主体的学生本身具有的自主学习能力是不一样的，受身体机能和心理机制发展的影响，学生的个性发展具有动荡性，其自主学习能力不具有一致性。针对以上问题，在慕课的推广过程中我们应当注意采取恰当措施解决这些问题。

总而言之，慕课以学习者为中心的方式更符合启发式教学的要求，不仅打破了学习方式的时空界限，还创造了慕课沉浸式、社交化的学习环境，更有利于促进学生自主学习。我们也意识到，慕课在促进学生自主学习能力发展的同时，依然存在不可忽视的缺点。教育不仅是知识技能的学习，更是素质与能力培养，如协作、沟通能力的培养，社交能力的培养，以及社会关系的建立，等等，这些都无法通过慕课学习获得。教师对学生的口传心授、师生之间的情感传递、人与人面对面的交流都是慕课解决不了的。虽然慕课对全世界所有人都是开放、免费的，但实际上只有部分“高级知识分子”能够享受带来的好处，因为大部分课程都是西方著名大学的知名课程，这些课程都是全英语的，只有英语水平较高的“学生”才能学习这些课程，这对于许多学生而言还存在较大语言困难。鉴于此，我们在推进慕课的过程中既要考虑到学生的身心发展水平，又要密切关注现实，使之真正促进学生自主学习。