小学语文识字教学初探

王金凤

摘 要： 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

关键词： 小学语文 识字教学 教学方法

识字能力是学习能力的基础，识字教学在小学低年级教学中至关重要。汉字是世界上最丰富的文字。掌握汉字、书写汉字对我们来说是最基本的一种技能。在教学过程中要结合实际，逐渐对小学识字教学展开研究，在教学中采取符合儿童身心特征的方法，确定一个具有中长期发展可能的教学目标，是一个亟待解决的问题。

一、利用多媒体课件，调动学生多感官参与识字教学

教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激发学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，促进学生的自主性发展。

二、给字配“画”，培养学生想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。

三、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分激发学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在语文教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求。

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入学生的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生把要学习的东西发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

四、问题记忆法

对课文要求掌握的生字，多写几遍。对于不会写的生字，提出为什么不会，反对死学习。提出问题，应对不会的字（词），加强记忆。在问题中，发现自己学习的不足。尽早补上，避免更多的不足出现。小朋友们在学习方面遇到问题，遇到不会生字（生词），翻书、问老师都可以，还可以用以下方法。

（一）不会的标出来：遇到不会的生字（生词），标出来。做到心中有数，在学习课文、讲课中，可能会找到答案。有利于大脑记忆，更好地学习知识。对生字更好地书写、认识了。

一定要多看，再遇到这个字时，就会有印象，知道字的运用和写法了。

（二）在字典中寻找答案：字典是学习的好帮手。要养成查字典的好习惯，字典有好多的知识。不会的生字，都可以在字典中，找到答案。不用害怕找不到老师而烦恼了。借用字典学会自学，可以学到很多知识，产生学习欲望，激发学习动力。

五、直观记忆法

直观记忆法，是说根据书本知识，进行学习、识字。可以不借其他学习工具，培养学生自学能力。书本是最好的老师。直观记忆法虽然枯燥，但只要认真学习，效果一样很好。平时识字还是以书本为主，其他工具只是辅助书本知识。其实书本随着这几年的新课改，也逐渐儿童话了。书中的知识，更是专家、教授精心挑选的课文。

书本是学生阶段，最主要的学习工具。书本的知识，都可以说是经典，低年级借助拼音识字，通过实践阅读书籍学习知识，高年级在原来的识字数量上又认识了许多汉字，核心还是离不开学校发的教科书。通过基本的识字，获取更多知识，学习其他功课知识作为补充。教科书更贴近生活，学生识字更容易。中年级学生识字处于中等水平，主要培养他们对生活的感悟和认识。

总之，识字在小学阶段处于重要地位，汉字基础打得牢靠，为以后学习、生活提供了保证。教师正确引导学生，掌握学习汉字的方法与知识，培养学生独立识字的能力，家长起到辅助作用。结合生活实际加以理解，学生也可以系统地学习、揣摩，更好地掌握。运用恰当的方法，学生不仅感到学习汉字的快乐，而且学会知识。

参考文献：

[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考.科技创新导报，2010（34）：102.

[2]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探.南昌教育学院学报，2012（05）：198.