如何发挥幼儿园环境创设的教育功能

邹建英

摘 要： 幼儿园要创造丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿园活动室墙面环境创设作为教育环境的一部分，它的内容应来源于幼儿生活，并随着幼儿兴趣不断变化。如何让幼儿园活动室墙面环境创设发挥其有效性，由“静态”变成“动态”的、有“呼吸感”的环境中的一部分？文章围绕这一问题展开论述。

关键词： 幼儿园 墙面环境创设 教育功能

心理学家罗伯特·索马曾这样说：“人离开环境，便无行为可言……”可想而知，在人的发展过程中环境起着十分重要的作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，是儿童日常生活场所。生动、直观的环境必然能对他们的身心发展起到潜移默化的教育作用。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《幼儿园工作规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园活动室的环境创设已成为幼儿教育的重要内容。

幼儿园活动室的墙饰创设怎样才能符合幼儿特点，适合幼儿需要，更好地为教育教学服务，让墙壁创设发挥其应有作用，达到环境育人的目的呢？《纲要》提出：“教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在教育活动中，要发挥幼儿的主体能动性，让幼儿真正成为教育活动的主人。”幼儿园在主题系列活动中，要注重研究开发各种教育因素的功能，积极创设适合幼儿年龄发展特点的主题教育环境，让墙饰真正对幼儿学习和发展发挥有效作用，以提高保教质量。“好的幼儿园环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书”。环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。我认为发挥幼儿园活动室墙面环境创设的教育功能应该遵循以下原则。

1.教育性原则

创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至于每个具体活动中，以目标为依据，与教学内容相结合创设环境。墙面装饰要富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。在孩子参与的探索型活动中，我们就孩子生成的内容展开讨论，如从“我有一个温暖的家”延伸到“我们住在哪个小区？”然后到“我能为小区做什么？”让每个小朋友都发表自己的看法，展示每个孩子的不同理想。让孩子在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。为了保证环境的教育性，必须让环境每一部分都有利于幼儿体、智、德、美、劳等各方面发展。

2.自主性原则

墙面环境从内容来源、主题产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。现在幼儿园环境创设，提供的材料符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，孩子参与教师设计的内容，教师应不干预孩子，让孩子自主选择活动内容、材料、伙伴，让孩子自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动愿望。他们以小主人的身份亲自参与教育过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。因此，教师不能硬性要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当做独立个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻求乐趣，获得发展。在实践工作中，我们在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。并向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”

3.参与性原则

我们通过“参与式主题”的形式召开家长会，家长各抒己见，发表自己对探索型主题开展的看法和见解，并主动和孩子一起参与活动。我们的墙面环境装饰顿时丰富多彩。如探索型主题“有趣的糖果”中，让孩子和家长找糖果—买糖果—带糖果，把孩子带的各种形状和颜色包装的糖果布置到墙面，同时请每位家长参与和孩子做一颗糖果，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子做了一颗颗形象逼真的棒棒糖、水果糖、椰子糖等。我们则利用废旧材料，如泡沫和蛋糕外面的包装纸，包成一颗颗小糖果用线把它们穿起来扎在可乐瓶做的花篮上，最后悬挂在教室的灯上，教室里成了糖的世界，真真假假的糖果让人目不暇接。开展这样的活动是教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸和妈妈正在讨论问题呢，小朋友玩的玩具会不会收拾？你们吃饭是不是不挑食？”这种方式幼儿容易接受，能达到很好的教育效果。

总之，幼儿园的环境以幼儿发展需要为目的，充分发挥孩子的主体作用，调动孩子参与积极性。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”，而是强调教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园日常教育活动起着重要作用。

参考文献：

[1]3—6岁儿童学习与发展指南.

[2]幼儿园工作规程.

[3]幼儿园指导纲要.