轻点思维，巧燃情愫

黄婷婷

《但愿人长久》是苏教版四年级上册的第二课，这篇文章属于“文包诗”，截取《水调歌头·中秋》的最后一部分供孩子学习。这部分是全诗的精华，是全词基调由心绪不宁转向宽慰豁达的点睛之处。这首词之所以能流芳百世，是因为它表达出作者对亲人的真挚思念和祝愿，含蓄而深沉。在教学中，我紧扣“情”字，使学生身临其境，真正领悟到“万水千山总是情”。

教学片段一：介绍苏轼。

师：幻灯片出示名言：“_______________，读书万卷始通神。”谁能将这句名言补充完整？

生：我能将它补充完整：“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”

师：你的课外积累真多！齐读这句名言。

（生齐读名言）

师：你们知道这句话是谁写的吗？

生：苏轼。

师：（出示苏轼人物图）看，这就是苏轼，谁了解苏轼，用一两句话介绍一下。

生：苏轼的父亲是苏洵，弟弟是苏辙，他们并称“三苏”。苏轼是唐宋八大家之一，是北宋著名的诗人、文学家。苏轼组织老百姓修建了“苏堤”。

师：大家的概括很好（课件出示课后注释）。看，老师是这样介绍苏轼的，谁想读？

生：（读）苏轼：北宋文学家、书画家。号东坡居士。唐宋八大家之一。

师：对啊！苏轼还是我国古代著名的书画家，他在绘画和书法领域的成就也很大。（幻灯出示苏轼的《枯木怪石图》和《前赤壁赋》）。

生：（全神贯注地观看，发出惊叹声。）

师：其实，他除了是绘画家、书法家，还是举世闻名的大诗人。他一生写下四千四百多首诗篇，其中有一句是“但愿人长久，千里共婵娟”，一起读一读。

生：齐读名句。

师：苏轼为什么会留下这句千古名言呢？今天我们就来学习《但愿人长久》。

设计意图：

通过苏轼的名言、介绍导入，欣赏苏轼的绘画与书法作品，使他的形象更丰满，激发学生了解他的兴趣；通过出示“但愿人长久，千里共婵娟”，将学生的思路拉回课文，进入下一个环节。

教学片段二：赏图片，悟情谊。

师：时间一天天过去了，苏轼的心情怎么变化了？

生：我发现了第二小节的“心绪不宁”。

师：出示：人们都在欢欢喜喜地品尝瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

谁来读一读这个句子。

生：（读句子。）

师：读了这句话，你有什么疑问产生吗？

生：人们都在欢欢喜喜品尝瓜果，为什么苏轼却为思念弟弟而心绪不宁？

师：对呀！中秋之夜，人们都在欢欢喜喜品尝瓜果，为什么苏轼却会为思念弟弟而心绪不宁呢？读一读文章第三小节，去找一找答案。

生：（读第三小节）因为苏轼和弟弟从小手足情深，后来长大后他们各奔东西，很少再有见面机会，因此苏轼因思念心绪不宁。因为小时候苏轼和弟弟总是在一起读书玩耍，感情深厚，长大后他们分开了，已经七年没见面了，所以苏轼会心绪不宁。

（两个学生回答得不是很流利。）

师：那他们可以发信息、打电话、微信聊天嘛！

众生笑：老师，宋代没有这些高科技的。

师：是啊！苏轼和弟弟苏辙在不同的地方为官，分离已经七个年头了，他们再也不能像小时候一样读书玩耍了。看！

师：（出示几组古代儿童游玩的画面：两个扎着小辫穿着红袄的小孩在一起背古诗、学画画、练毛笔字、捉迷藏等画面深深地吸引住了学生的目光。）

师：（在图片下方出示句式：）谁能联系图片，展开想象，将句子补充完整？

苏轼和弟弟小时候总是一起学习，一起玩耍。白天，？摇 ？摇？摇？摇？摇；晚上，？摇？摇 ？摇？摇？摇。真是？摇？摇 ？摇？摇？摇！

生：苏轼和弟弟小时候总是一起学习，一起玩耍。白天，他们一起背古诗；晚上，他们一起数星星。真是手足情深啊！

生：苏轼和弟弟小时候总是一起学习，一起玩耍。白天，他们两个一起绘画、练毛笔字；晚上，他们两个一起捉萤火虫。真是形影不离啊！

生：苏轼和弟弟小时候总是一起学习，一起玩耍。白天，他们俩外出游玩；晚上，他们俩吟诗绘画。真是手足情深，形影不离！

师：你们回答得真好！那么现在，你知道什么叫手足情深吗？

生：就是指苏轼和弟弟感情深厚。

师：兄弟之间感情深厚，叫做手足情深。

师：再看句子：人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。现在你对他“心绪不宁”的原因有了进一步的体会吗？

生：因为小时候他们一起学习玩耍，长大后他们分开了，不能再像小时候一样了，每到节日就格外想念，因此心绪不宁。

师：大伙在中秋夜合家团圆，品尝着瓜果，赏着明月，而舒适却……

生：不能和家人团圆。

师：他肯定在思念？

生：他的弟弟。

生：他担心他的弟弟近来身体怎么样，工作顺不顺利。

师：原来这就是……

生：心绪不宁。

师：（板书：心绪不宁）一起再读一读这个句子。

生：齐读：人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

设计意图：苏轼和弟弟的感情不能仅仅停留在课文的句子层面，如果不能进一步感受他们之间的感情，将使学生不能进一步体会苏轼创作此首诗歌的背景，那我希望学生能设身处地真正和苏轼产生共鸣的场景将无法实现。于是我出示古时候儿童一起游玩学习的图片，通过孩子们的想象，将时光返回他们形影不离的日子，让学生真切地感受到他们之间的感情，这样就更能体会“心绪不宁”的原因。

教学反思：在这堂“包文诗”的教学中，我用苏轼的人物事迹、字画、图片，营造了一个开阔的空间，给学生提供了一个张扬个性、发展自己的空间，使大家在赏词学文的同时真正做到轻点思维，巧燃情愫。