读写模式引导的高中英语阅读教学探讨

苏雄杰

摘 要：在我国，学生从小就开始学习英语，那么如何让学生更好地学习英语，是广大教育工作者追求的目标。一直以来都认为听、说、读、写是学习外语的法宝。以读促写、读写结合是高中英语人教版新课标的内在要求。而英语学习中比较重要的一环就是阅读，将要讨论的是读写模式下的高中英语阅读的优点和不足以及怎样通过读写结合来更好地学习阅读课，从而增强学生对英语学习的兴趣

和动力。

关键词：高中英语；阅读能力；综合能力；读写结合；自主学习；讲解语法

高中英语课中的阅读课文在整个英语学习中占有非常重要的地位，通过阅读课文内容，我们可以学习到不同国家的风土人情、政治制度、历史文化、经济状况等以及各国不同于我们中国的思维方式、价值观念等，同时我们又能学习和运用大量的单词、词组、句式和语法，更好地学习英语这一门语言，促进知识的积累和写作能力的提高。所以，我们说阅读课文对于学生阅读能力的培养有直接而重要的作用，因此如何更好地通过阅读课来学习英语就显得刻不容缓了。

新课标下人教版的英语教材更重视知识的相关度，其综合性

更强，特别注重学生综合运用英语能力的培养，强调以人为本。

教师在授课前要先明确教学目标。因为教材所要求的课堂教学目标可以帮助教师选择适合本节课的教学方法，从而采用合适

的教学活动来促进学生对课堂知识的理解。能否准确把握教学目标会直接影响课堂教学的有效性。所以，教师在备课的时候要仔细钻研教材、吃透教材，领会教材为什么要这样编写，讲授的重点既要注意培养学生关注知识的能力和学习方法的提高，尤其是提高

学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，也要注意培养学生运用英语思维和英语表达方式的能力，同时还要

关注学生情感态度的发展，帮助学生树立正确的人生观、目标观、价值观，做到科学文化知识教育和思想道德教育齐头并进。

教师在课前要分析本章节阅读文章的内容和要求学生达成的写作目标的相关度，正确处理阅读和写作的读写关系，恰当把握读写目标，从而合理分配读写时间，实现在阅读中写作能力的培养。当然，最重要的不是教师的教，而是学生的学，因此本文所要探讨的是如何更好地调动学生的积极性，使其学会自主学习。

一、现在高中英语阅读中存在的一些常规问题

阅读是一种极其复杂的脑力活动方式，具备良好的英语阅读

能力对于学生的知识培养、能力提高有着非常重要的意义。在此过程中，学生的词汇量能得到扩充，提取信息的能力也在不断地提高。那么，如何提高学生阅读能力是英语教学的重要课题，我们应该首先从学生实际问题出发，进而寻求解决的方法。

1.学生的词汇量比较少，跟不上课本的要求

在实际教学中，我们教师常常能听到学生反映或抱怨生词太多、读文章很费劲，从而极大地影响英语文章的阅读效率及兴趣。该情况的出现告诉了我们，学生的词汇量普遍偏少，不能完全掌握词汇的意义内涵从而使得阅读晦涩难懂。这就要求教师在讲授单词的时候下点工夫让学生把单词记活，不要让学生只是抱着单词表记词义。

2.学生的知识储备量不够，缺乏相关的知识背景

我们都了解不同地域的文化不相同，地域差异进而导致了文化差异，学生的阅读量较少，知识面较窄，自然对相关的文化背景也就不甚了解，而因为一些典故、事件有着其深刻的意义及内涵，如果对其把握不准，那么对文章意思的理解就会吃力了。这样就会影响学生对文章的理解。文化背景的缺乏要求学生了解相关知识，同时由于我国现行教育模式没有给学生留下较多的自由时间，就要求教师在平时把自己积累的知识教授给学生，达到事半功倍的

效果。

3.有些学生没有掌握良好的阅读习惯

俗话说：“习惯是一件‘可怕的东西。”常年的教学实践让我感觉到学生在英语阅读中形成的一些不良的阅读习惯，影响了学生阅读能力的提高。这些习惯包括：阅读出声、遇到生词就查字典、遇到生僻词卡壳就阅读不下去等等。这些习惯都使得学生的阅读能力止步不前。

4.大部分学生阅读量较小，只是局限于课本，没有课外的学习

通过对学生的调查发现，我们有很多学生对于英语的学习只是局限于课本与相关的练习资料，进行课外材料的阅读学生非常少。诚然，导致这种情况的原因是多种多样的，我们要想改变现状也是比较难的。同时，发现学生下课后只是看看上课记录的笔记和完成上课留下的课堂作业。上述原因导致了阅读量偏少，进而影响了阅读能力的提高。

5.学生对阅读技巧掌握得较少，或是没能把在语文学习中的方法迁移过来

英语阅读是有技巧的，当前有不少学生做阅读的顺序是先文

章后题目，而这样阅读之后学生的效率比较低，针对性较差。这也需要教师在平时的上课过程中有针对性地训练学生。

分析完问题，我们就来看看如何在读写模式下提高学生的英语学习能力。

二、在阅读课文中教师需要着重提高学生的阅读理解能力

我们现行的考试模式中，阅读在英语试卷中占的分值还是蛮大的，无论是中考还是高考抑或是四六级及考研英语，因此在承上启下的高中阶段如何培养学生的阅读能力，为学生以后的英语学习奠定一个良好的基础，这是所有的高中英语教师都需要考虑的。

在此过程中，教师需要做的是训练学生的阅读速度，培养学生的泛读能力，使学生通过大概浏览段落，了解文章大意，对文章有个总体概括。此过程就如同我们做语文阅读中的概括段落大意

一样。

1.教师要通过形式多样的方式进行导入，激发学生的阅读兴趣

在导入的过程中，可以运用观看图片、介绍相关人物、了解文化背景、结合生活实际等各种方式，让学生对接下来将要学习的课文产生期待心理，从而便于师生对文章的探讨。

在开始阅读课文之前，教师可以先向学生介绍一些常规的快速阅读的方法：浏览法、扫读法、跳读法、猜读法等等浏览法，即从总体上对内容有个大概的了解，首先要了解题目的意义，因为题目是我们通常所说的题眼，通过题目我们会对文章要讲什么内容有个大概的把握。其次，要注意文中的一些关键位置的句子，每个自然段落的首尾句，阅读完这些句子就能掌握文章的总体脉络了。

扫读法，用一个成语概括就是“一目十行”，在阅读完文章的关键句子后，大概浏览一下文中的其他句子，从而形成对文章的整体概念。

跳读法，英语阅读中的跳读法适用于通过找一些观点词去找作者或文章提到的人物所表现的观点看法等，从而更容易去把握文章的中心主旨。

猜读法，顾名思义就是不认识或不理解单词或词组的含义，但是通过上下文猜测其大概意思从而理解作者所要表达的意义。该方法有助于锻炼学生的判断能力和想象创造力。

在介绍完这些阅读方法后，根据不同体裁的文章让学生选择合适的和适合自身的阅读方法，完成快速阅读文章的这一步。当然，在开始阅读之前，教师可以向学生提几个问题，让学生带着问题去读课文，激发他们的阅读兴趣。

当学生粗读一遍课文之后，教师要通过提问、总结等方式去检测学生首次阅读的效果，从而了解学生掌握的实际情况，然后根据学生表现出来的不足进行引导来达到预期效果。

2.细读，加深对文章的理解

细读阶段侧重培养学生的阅读理解综合能力。我们都知道，阅读的关键在于理解，特别是深层理解。只有理解文章了才能进行知识的延伸。教师可通过不同的形式来引导学生弄清整篇文章的总体思路，对不同类型的课文结构特点有所了解。创设性地利用不同的修辞方法、思维导图来指导学生二读课文，以此来提高学生的阅读综合能力而又不至于厌烦。前一阶段学生作为阅读的主体进行活动，而这一阶段需要教师和学生相互配合才能完成以下的一些任务：

（1）细读课文。教师指导学生通过一些熟悉的阅读方式来进行深层阅读。如，我们语文课上常用的分段阅读、合段阅读等阅读方式，指导学生更深层次地理解文章的内容，把握文章的结构。

（2）在此过程中检测理解也显得非常重要。教师可采用各种题型如问答题、判断题、讨论题、选择题等，以学生抢答的方式来巩固阅读成果。

（3）教师讲授，鼓励学生发言，教师在此基础上进行总结或师生一起讨论归纳等活动形式来完成对整篇文章内容的更深理解。

学生经过二读课文及完成深层阅读理解的问题后，能对文章

有更深的理解，这样可以培养学生吸收消化信息或使用所获得信息去分析和解决问题的能力。阅读是为了能吸收信息，而吸收信息是为了为我所用，提高自己的表达能力。因此，英语教学活动的设计不应只停留在听和读的层次上，让学生被动地接受讲授的内

容。教师更应该发挥学生的主动性和积极性，使学生在学习完课程后阅读和书写的能力都能得到不断提高，在语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间寻求一种平衡，从而全面提高学生的阅读和写作能力。

三、以小习大，通过单词、短语，逐渐弄懂文章中的句子、短语、语法等意义

在此过程中侧重培养的是学生综合运用知识的能力，这也可以称作自下而上的学习模式。该模式是指阅读者也就是学生，在阅读过程中从最小的单位——字母和单词了解认识开始，逐步弄懂较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。首先从讲授单词的用法与含义开始。在此种学习法学习阅读理解的过程中，教师所起的作用就是帮助学生解决语言上的障碍，重点解释一些常用的重点单词、短语和句子的含义。在完成精读课文之后，通过自下而上的模式来深化语言知识的学习与运用。这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的语言表达能力。

1.从文章中生僻但重要的词句入手，提高学生的单词积累量

（1）归纳总结知识。教师可引导学生按语言单位来分类归纳，也可按行文顺序或内容情节的完整性来归纳排列，概括文章大意，使学生对文章有进一步的认识，而不仅仅是停留在了解文章大概

的内容上。

（2）对知识进行深化和升华。教师需要介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等内容来拓展学生知识，丰富学生的知识储备。

（3）综合运用知识。课堂上可使用命题发言、口述文章大意、复述课文内容、相关的话题讨论等交际练习形式对文章进行再了解；课下可布置作业，让学生通过改写、缩写文章或写评论等方式再次巩固所学内容。通过写作来巩固阅读。

2.从提高学生的文化知识积累入手，了解不同地区的风土人情

语言承载着文化，表现着文化差异。不同国家、地区的制度及风俗习惯所反映出的思维方式、认识形态和道德行为标准各不相同，而学生对于这些相关的背景知识却了解甚少。因此，在课堂教学时，教师还要注意补充介绍与课文相关的背景知识和中西方文

化的差异等，以便更好地帮助学生理解文章，分析并判断文章的隐含意义。

实践证明，把阅读课教学活动分段进行，通过略读、精读、教师讲解等方式，阅读效果会大大提升。采用不同阅读理论模式阅读课文，以此实现阅读课教学的最终目的是很有必要的，也是特别恰当的。这种做法可以使得学生的综合能力得到训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练不断促使学生运用自己的观察力、注意力、记忆力；精读阅读理解训练发展了学生的思维能力、想象力。而且，在语言能力方面，通过教师的辅导，解决各个阅读阶段中出现的问题能使学生的听说能力、读写能力得到全面培养和提高，尤其是阅读理解能力得到充分发展。在课堂学习中，学生的交往能力也得到了提高。学生可以在老师有针对性的引导下，通过交流讨论、小组相互沟通，最后得出一个比较统一的答案，实现互助学习。在这一过程中，学生的与人沟通能力、合作共享能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过课上的交流、课下的写作，学生的创造能力也能得到提高。

在新课标下的英语阅读学习中，听、说、读、写是各有涉及，上文我们主要是对读和写的能力培养进行了探究，不断地提高学生的阅读能力和写作能力，听力和口语表达能力的培养也极其重要，教师可以通过多媒体放音频的方式让学生感受地道的英语发音来纠正我们通常自嘲的“中国式英语”发音。

总之，读写模式引导的高中英语学习对学生的各种综合能力的培养有着重要的意义，但是在现今科技发展、科学高度进步的时

代大潮流中，英语学习不能只注重读写能力，听力和口语能力的提高也是我们追求的目标，因此在学习中教师也应该有重点地涉及。通过各种学生感兴趣的方式来激发学生学习英语的兴趣，成为新

一代优秀的学子，为以后走出国门打下基础。

教师在课堂上的作用是引导学生，而不能满堂灌，这样会使学生对英语学习感到厌烦。各位教师应该在研究课程目标的同时，结合自身水平和学生的理解能力，制订适合自己本班学生的方法，因材施教。

参考文献：

[1]邓尚尚.高中英语阅读教学的现状分析及对策研究[D].东北师范大学，2009.

[2]李芳英.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].中学生英语，2015（02）.

编辑 薄跃华