浅论初中语文课堂提问艺术的途径与思考

李林芳

摘 要：课堂提问作为一门教学艺术，对于提高课堂教学的有效性具有重要意义。在新课程标准下，初中语文教学应该充分运用提问的艺术促进学生更好地理解课堂知识，提高学习能力。主要分析了初中语文课堂教学中提问的几点艺术技巧。

关键词：初中语文；课堂教学；提问艺术

在新课程标准下，有效地设计课堂提问是每一个语文教师应该掌握的教学技巧，通过课堂问题的巧妙设计可以让学生积极思考和探究，让其熟练掌握教学内容并提高学习能力。但是，在目前素质教育的背景下，很多初中语文课堂提问仍然存在一些问题，如提出的问题枯燥无味，缺乏启发性，难度过高等。围绕这些问题，初中语文教师应该充分发挥课堂提问艺术的有效性，不断优化课堂提问方法，多学习、多研究、多总结，促使课堂提问彰显艺术性。

一、利用疑团提问，激活学生思维

兴趣是最好的老师，在语文教学中激发学生的学习兴趣是课堂教学的首要前提。在初中语文课堂教学中可以通过疑团式提问来激发学生的学习兴趣，让学生围绕疑团解读课文，从而实现学习能力的提高。教师要针对学生的心理特点设置疑团式问题，并选择思路开阔的问题帮助学生思考。当疑团一提出，学生急于解决这些问题，也就主动地走进了文本，思维也活跃起来，这样对于课文重点难点的理解也就逐渐突破了。例如，在学习《孔乙己》的时候，教师可以提出“孔乙己姓甚名谁”的问题，这样一个简单又不能直接回答的问题可以让学生认真研究课文，这时教师再引导学生理解

孔乙己没有名字的深刻性，进而让学生展开思考，使学生很快进入角色。

二、抓住主问题提问，实现以点带面

一个优秀的语文教师应该是能够站在问题的高度，从整节整篇课文的角度提出有高度的问题，这里说的有高度，其意思是教师能够抓住主问题进行提问，让学生围绕这个主问题能够多方位地进行思考，从而培养学生的思维能力。主问题是教师经过概括、提炼出来的，能够牵引文章成一条线的问题，通过主问题可以让学生在听、说、读、写能力方面得到锻炼，提高课堂的生动性与活泼性。例如，在学习《祝福》内容时，教师可以向学生抛出主问题——文中没有对祥林嫂的死进行直接交代，而祝福电影中将祥林嫂的死处理为又穷又冷又饿地死在鲁镇街上，针对这一问题，问学生是否赞同，让学生大胆发挥想象，畅所欲言，最后由教师进行总结，这样一来，学生调动了一系列的智能训练活动，学生的学习能力也得到了提高。

三、设置分层问题，促进化难为易

每一个学生的知识水平、知识结构和生活经验都不一样，因此对于问题的思考程度、思考方向都不一样。教师提出一个问题，如果难度过大，学生将无从思考，思维出现卡壳现象，从而影响学生的智力发展；如果难度过小，学生将无需继续思考，还会阻碍学生思维能力的发展。因此，为学生搭建难度合适的问题平台，需要教师发挥主观能动性，结合教材特点和学生的实际水平，设置分层次的问题，将难度较大的问题转化为比较简单的几个小问题，通过这种化难为易的方法，学生比较容易接受问题，也实现了对问题的解决。例如，在学习《故乡》的时候，针对最后一段“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”的理解，教师可以设置鲁迅先生说的“路”只是指地上的路吗，“路”和“希望”之间有何联系，这句话的深刻含义是什么等问题的巧妙设计，引导学生层层思考，激发学生的学习兴趣，让学生逐渐挖掘知识含义，提高学生的学习能力。

四、设置拓展性问题，促进发散思维发展

初中语文课堂提问要想凸显有效性，就要充分发挥发散性思维的作用，结合学生的心理发展水平，提高学生的理解、分析、综合能力，提高学生的人文素质。在初中语文课堂教学中，教师要挖掘课堂教学内容，从不同的角度启发学生，让学生掌握同一个问题的多种解决方法，拓展学生的思维空间的同时培养学生的发散思维能力，让学生将课本知识与课外知识结合起来，提高知识的综合运用能力。例如，在学习《纪念白求恩》的时候，教师可以引导学生从课文内容出发，结合生活实际思考周围还有哪些人身上存在着这

种精益求精的精神，结合实际说说他们的感人事迹。再例如，在学习《羚羊木雕》时，教师可以为学生安排一个课外实践拓展提问，如思考生活中是否和父母、朋友产生过矛盾，针对这些矛盾是如何解决的等等。通过这种结合生活和课外知识的发散性提问方式，学生可以拓宽思路进行思考，这样有利于学生思维能力的提高。

在初中语文教学中提高提问艺术，是发展学生思维、提高教学质量的重要途径。因此，作为初中语文教师，应该精心设计好课堂提问，抓住提问的契机，开启学生的思维空间，促进课堂教学有效性的实现。

参考文献：

[1]余文森.当代课堂教学改苹的理论与实践[M].福建教育出版社，2010.

[2]徐化越.中学语文教学法[M].华东师范大学出版社，2010.

[3]钱梦龙.和青年教师谈语文教学[J].语文学刊，2011.

编辑 薛直艳