思维导图，给阅读课堂作业设计注入活水

孔凤莲

摘 要：基于小、中衔接的视野下，对思维导图与有效作业设计的整合作了系统思考，从昨夜困惑凋碧树、创新渐宽终不悔到众里寻“方”千百度，让作业链接多彩的思维空间，演绎丰厚的语文底蕴，提炼组合的语文素养，最终实现思维导图与有效作业设计的整合，在阅读教学中促进小、中衔接，给小学语文阅读课堂注入活水，焕发出新的生命与活力，实现创新思维与儿童成长结伴而行的教育理想。

关键词：阅读课堂；思维导图；有效作业

思维导图被誉为“全脑高效学习的革命性”思维工具，能使形象思维与抽象思维有机结合。针对小学高年级学生的思维特点，本人以作业设计为立足点，对小、中衔接的阅读模式进行了新的探索。

一、昨夜困惑凋碧树：理念与实践的冲突

在阅读实践中往往会出现这样的镜头：

镜头一：老师引导学生初读课文，琅琅书声后教师一厢情愿让学生完成这样的作业：请有滋有味地复述这个故事给你的小伙伴们听，结果孩子们在汇报时却苦于表达；

镜头二：学完《詹天佑》后，出示这样的作业超市：假如你爱讲故事，就尝试绘声绘色地向父母讲述詹天佑的爱国事迹；假如你爱写作，就尝试选背一个精彩片段……

镜头三：为了表达对作业多的烦恼，学生作了如下打油诗：寻寻觅觅，冷冷清清，抄抄写写擦擦，做完又来一堆，都是作业册。

以上种种镜头，折射出这样一个信息：教师在海量的作业中企图让知识与素养潜移默化地影响孩子们，可是却忽略了“授之以鱼，不如授之以渔”的教育规律。笔者不禁叩问：小、中衔接的阅读课堂中的作业设计与实施的“渔”为何物？

二、创新渐宽终不悔：导图与作业的整合

化解上述困惑的武器，笔者认为思维导图可成为首选，它能帮助孩子唤醒和驾驭沉睡的巨人——创新思维。

（一）思维导图与有效作业联手打造小、中衔接

思维导图以其“全脑化、简明化、可视化”与有效作业整合，让孩子们欣赏语文的美好与灵动，领会到语言蕴含的信息与智慧，体味到创新语言学习带来的快乐与成就。

在小、中衔接的视野下，两者的整合让孩子们的阅读课堂以开放的姿态敞开自己，接纳四面八方的源头活水，熏陶灿烂多元的文化素养，润泽历久弥新的中华经典，源头之水，滚滚而来。

（二）设计原则与思维导图联手成就创新思维

引领作业设计走向有效的导航仪何在？我们不妨从梯度、活度、广度上进行思考。

1.梯度：拾级而上，积淀素养

儿童的心智发展是呈阶梯式的，儿童间是存在个性差异的。在设计中注意梯度，是对“人本”（以人为本）的回归，是对“学本”（以学为本）的尊重，也是作业设计的创新性与开放性的着眼点。如人教版六年级下册《学弈》一课作业：

A：根据课文中的注释，用思维导图的方式归纳课文的文言词句及注释。

B：探究造成“虽与之俱学，弗若之矣”的原因，把这一原因用思维导图的方式记录在课本上。

C：请你为本课制作一张详尽的思维导图，供我们复习时使用。

从语言文字的训练上看，字词、句式再到知识的归纳，显示了一定的梯度；从思维培养与开发来看，记忆与归纳、探究与分析、总结与发散式思考同步，让孩子们在语文这片“美丽的湖”里激起一圈又一圈创新思维的涟漪，在小、中衔接的关键处有了变革求新的力量。

2.活度：日积月累，提升素养

阅读课中的作业设计因注入了图维导图的元素，因而变得更鲜活。这里的“活”必须包含下面的概念：作业的设计因学生变化情况、知识的发展、教法的改革而对作业内容进行修改和补充；绘制的思维导图可以是字、词、句、段、篇等知识的归纳，也可以是说、读、写的实践的引领，还可以是故事讲述、阅读鉴赏的思维向导。如人教版六年级上册，当学生还沉浸在人物美好心灵的故事中，我们不妨来一个活动的“迁移”：生活中表达美好心灵的故事还有很多，你可以用“绘”的形式把学校里、生活中、社会上遇到的故事制成思维导图，在展示课里与小伙伴们共同分享，也就是说这“活”的作业链接了学生情感熏陶、思想启迪、心灵感悟的钥匙，培育了他们的多元智能，无形中有效作业就成为人文性与工具性的载体，为学生语文素养的提升铺路搭桥。

3.广度：四面开花，发散素养

有效作业涉及的面是广阔的，预习、新授、复习都应有它的足迹，作业结果与评价方式也可以各有千秋，“绘”作业更是融逻辑思考训练、自由联想练习、观察力与联性训练于一体的思维盛宴。以给“含义深刻的詞句”写批注的作业为例，普通的做法是在文本旁作线性的思考，写出来的文字是平面的。笔者引入了思维导图，以有感触的句子为出发点，鼓励孩子们从多角度进行思考，再以此为新的出发点作心灵之旅，最终写出的批注是立体的，发散性的，是小读者独一无二的心灵读白。

三、众里寻“方”千百度：插上高效创新的翅膀

儿童心理学认为：游戏是产生思维和想象等高级心理现象的生要源泉，那么，怎样的方式才能让有效作业插上高效创新的翅膀？

（一）链接多彩的思维空间

独立性、发散性和想象力是创新思维的三大支柱，新课程标准（2011版）提出人们应具有“开阔的视野、开放的心态、创新的思维”，阅读课堂借助思维导图，会让孩子更喜欢它，愿意以游戏般的心态去探索它，研究它，视它为成长中不可舍弃的宝藏。

1.锻造独立性

海明威说：“寻找自己的句子。”真正高效的作业不仅要关注学生的语言表达，更要关注学生的心灵，让他们在完成的过程中找到自己，并成为最好的自己。课前自读自悟是阅读课中必不可少的环节。以六年级上册的《我的伯父鲁迅先生》为例，“理清文章的思路，感受鲁迅先生的崇高精神”既是“初识鲁迅”这个单元的阅读重点，也是这课的阅读目标，在前置性作业里，笔者设计了这样的作业“快速浏览文本，画出中心句，用概括小标的形式理清文章思路，将你思考的过程用思维导图的形式表达出来吧。”这样寓作业于“乐”中，他们也在预习的过程中找到自己的坐标，其结果的多样必也呈现了独特的自我。

2.打造发散性

发散思维就像自行车的轮子一样，是动态的、多维度的、多层次的立体思维，它具有流畅性、变通性、独特性、多感官性和创新必然性的魅力。以《十六年前的回忆》为例，笔者在第一课时后，让孩子们根据自己对课文的理解，围绕“李大钊是一个怎样的人”这一主题，让孩子们绘制相应的思维导图。课后，孩子们以这个问题为中心，思维的方向像辐射一样向外发散，点燃了创新的火花，找出问题的答案。

3.放飞想象力

在語言描绘的世界里，鼓励孩子启动天马行空的想象力，能够丰富他们的情感体验，让他们感受美、欣赏美。笔者曾将思维导图运用到阅读修辞手法的专题课中。这节课分为两大环节，先让孩子们认识了常见的修辞手法，然后让他们说出不同修辞手法的特征，教师的引导到此为止，剩下来的时间组织学生在小组中开展“头脑风暴”活动，以小组合作的形式以“修辞手法”为中心点开展活动。教育前辈已经证实：情境引导是培养学生想象能力的主要方式，它能够让学生在脑海中全方位地呈现事物，如果让孩子们用说、写的方式学习修辞手法，就形同嚼蜡，思维也处于线性状态。在展示环节，一幅幅研究性作业出炉，事实与推论、设想这些深奥与沉睡的东西通过想象被一一激活了。

（二）演绎丰厚的语文底蕴

《义务教育语文课程标准》指出：“教师应创新性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”思维导图可以协助有效作业，让它演绎孩子们丰厚的语文底蕴。

1.故事讲述

讲故事是复述课文内容的其中一种，怎样让孩子将故事复述得有声有色而不遗漏故事情节呢？作家周晔《我的伯父鲁迅先生》一文中描述的鲁迅形象既幽默，又有正义感，“为自己想得少，为别人想得多”的鲁迅形象跃然纸上。在课中安排复述的作业，容易在孩子们的心田播下民主责任感的种子。而一般的复述会显得冗长，孩子听起来也会昏昏欲睡。于是笔者让孩子们以思维导图为踏板，带上了创新的色彩。

2.阅读鉴赏

阅读与表达，永远是语文教学的两件传家宝。其中阅读是语文学习的出发点，是语文素养形成的奠基石。美文共赏、好书共享、范文品读等方面点燃了孩子们课上阅读的火苗，“不动笔墨不读书”良好习惯的形成更是终身受用。常见的读书笔记是中规中矩地排列在横线上，孩子们做这样的笔记往往虎头蛇尾，怎样的读书笔记孩子们更愿意去完成？思维导图式笔记法的活用，将学、玩、思、内心体验、与作者对话等融合起来，让孩子走进深层阅读。

3.用笔思维

特级老师薛法根说：只说不练的课堂是不行的……如果学生即兴地说，其思维常常停留在一个层次，所以语文要培养学生用笔思维的习惯，作家就是用笔思维的最好例证。当思维与笔结成兄弟，便可以在语文的天地里纵横驰骋。在习作前，笔者尝试用绘制思维导图来代替列提纲，图中既有习作的主题，也有围绕主题安排的骨架，还为骨架添砖加瓦，结果按此写出来的文章有血有肉，本真而灵动。

（三）凝聚灵动的语文素养

德国学者有这样一个精辟的比喻：将十五克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，如果放在美味的佳肴中，你就会尽情享用。组合能力的形成也是如此，知识需要融入情境之中，才容易被学生掌握。

下图是笔者为学生复习六年级下册第一单元绘制的思维导图，学生完成这项作业的过程犹如报刊编辑所做的“组版”工作，他们在语文实践活动中透过语言文字、符号图片，使知识“活”起来，充分调动了学习的主动性和积极性，使他们更加有趣地进行有意义的学习。也就是说，小学里播下“学得有趣”的种子，那么到了中学再生根发芽，那么语文“长成”参天大树就指日可待了。

参考文献：

朱良才.让思维更创新[M].西南师范大学出版社，2011-03.

编辑 孙玲娟