基于幼儿学习与发展的艺术教学实践研究

王玉金

艺术活动是幼儿精神成长的满足需要，是没有直接功利性，并以活动过程本身为目的需要的满足。绘画之所以深受孩子们的喜欢，除了五彩斑斓的色彩外，其中重要的原因在于绘画是幼儿感性地把握世界的一种方式，也是其表达对世界认识的另一种“语言”。 基于幼儿对艺术学习与发展的需求，满足幼儿良好的情感体验，我们结合美术课题研究，以小班绘画活动《可爱的小鸡》为例，采取以研促教，进行了积极、有效的教学尝试，并取得了很好的效果。下面，我将本次教学活动的活动流程向大家做个简要的介绍：

小班绘画活动：《可爱的小鸡》

活动过程：

1.播放视频，引导幼儿观察、感知小鸡的不同形态。

师：有一群可爱的小鸡要和我们做朋友啦，我们一起来看看，我们的小鸡朋友都在做些什么呢？（当视频中出现了饲养角里的小鸡时，幼儿的情绪一下子被调动起来了，目不转睛地盯着视频中那些可爱的小鸡，有的幼儿自言自语，有的幼儿还模仿起小鸡的动作来……）

师：我们的小鸡朋友在做什么呢？（幼1：我看到了有一只小鸡在草地上飞）

它是怎么飞的呀？（幼1：它很开心，一直在摆动翅膀，然后就飞上去了）

师：小朋友们，你们看到了吗？让我们一起来看看这只会飞的小鸡好吗？

2.根据幼儿的观察与描述，播放视频中出现相应的小鸡动态画面并结合动画课件演示，帮助幼儿进一步观察、感知。

师：这只小鸡是怎么飞的呀？谁来学一学？（幼：边做动作边说“小鸡打开翅膀飞起来”）师：嗯，你观察得真仔细，小鸡张开翅膀飞起来了！瞧，它多可爱呀！我们把这一只会飞的小鸡画下来好吗？（幼：好）

师演示动画课件：一大一小的两个圆当作小鸡的头和身体，身体的两边长着一对翅膀，扑棱，扑棱，小鸡飞起来咯！（逐步点击课件）

幼：哇——，小鸡飞起来啦！（幼儿兴奋地鼓起掌）老师，小鸡的眼睛还没画呢！师：对了，不要忘了小鸡还有眼睛、嘴巴和脚呢。（教师再次点击课件，孩子们的眼睛里充满了好奇。）

师：你还看到小鸡在干什么？（幼：在啄羽毛;在唱歌……）我们一起来看看吧！（略）

3.幼儿作画，教师巡回观察、提供必要的支持与帮助。

师：我们的小鸡朋友真可爱呀，一会儿吃东西、一会儿唱唱歌、一会儿挠痒痒。我们一起把这些可爱的小鸡画下来，好吗？（幼：好！）

提出要求：选择自己喜欢的颜料画出不同动态的小鸡;用颜料时要适量，不要涂抹到其他地方，用过的棉签要把它放在另外的空盒子里。

幼儿作画，自由选择自己喜欢的方式表现小鸡。（播放轻音乐，鼓励幼儿大胆涂画出不同形态的小鸡，并添画草地、小虫等背景。）

师：先画好的小朋友可以给它添上背景，把它变成一个有趣的故事。

这是一次令人身心愉悦的活动。在活动中，孩子们充满着激情，用稚嫩的双手画出一幅幅生动而富有灵性的作品。从孩子对自己作品的解读中，我们看到了一个属于孩子们的精彩世界，充满诗情画意、温暖而又感人！我相信，本次活动无论对幼儿还是老师来说，都是一次愉快的艺术体验之旅！

德国教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”所以艺术教育应该顺应幼儿发展的特点，寓教育于美的享受之中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受力，提高他们的审美情趣，以形成完整和谐发展的人格为终极目标。

一、创设一个 “有感觉”的环境，让幼儿充分地感受与体验

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”儿童心理学家皮亚杰曾说过：儿童看到、听到的东西越多，就越想多看多听。通过良好审美情境的体验，引起儿童情绪上的兴奋，对美好的事物所产生敏锐的感知，发现美的特征，从而激起他们审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。活动前，幼儿已和饲养角中的小鸡有过接触，通过每天的喂养，他们深深地喜欢上这群毛茸茸的小动物。所以当视频播放中出现这群可爱的小鸡时，孩子们显得十分兴奋，不由自主的描绘起自己看到的、听到的关于小鸡的事情，加上老师有意识地捕捉一些小鸡不同动态的画面，使得两者在情感上建立了很好的链接。幼儿不仅对小鸡外在的形态特征有所了解，而且对画面中一些细节动作的捕捉也很精准。所以，这种 “有感觉”的环境刺激，容易使幼儿在情感上产生共鸣，引发幼儿从自身的角度去观察、发现，捕捉信息，为教师准确把握幼儿的观察点和兴趣点提供依据，同时也为活动的顺利开展起到了良好的铺垫作用。

二、有效把握教学指导“尺度”，成为幼儿艺术情感发展的“催化师”

在绘画教学中如何把握好指导的这个“度”，成为许多老师的困惑和讨论的焦点：部分教师认为小班幼儿年龄尚小，缺乏相应的技能和经验，如果不进行适当的讲解和示范，幼儿会无从入手;也有一些教师认为，一旦对幼儿进行示范、讲解，势必会阻碍幼儿的想象与创作，其作品表现力会大大减弱。所以，如何在两者之间找到一个契合点，成为我们研讨的重点。通过细读《指南》，我们认识到幼儿的艺术教育始终把对幼儿的个性、情感放在首位。在引导幼儿欣赏审美对象的外在形态特征时，应注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，鼓励幼儿发现一个属于自己的艺术世界。所以在活动中，我们应避免出现将审美对象的外形特征生硬、刻板地移植到幼儿的脑海中，而是应该站在幼儿的角度来思考问题，了解幼儿的发展特点和需求，并以此来确立我们的教学指导策略与方向。同时，我们还要努力地为幼儿营造一个富有诗情画意、童话般的语言情境，丰富幼儿内在的心理感受与体验，提高幼儿美的感受力和审美情趣，成为幼儿艺术情感发展的“唤醒人”和“催化师”。

三、给予幼儿充分的尊重和信任，让他们“酣畅漓淋”地表现与创作

在活动中，我们经常会看到这样一种现象，那就是幼儿绘画之前老师会提出各种各样的要求：比如材料使用说明、技能要求、画面布局、及其他注意事项等等。有些教师不仅对幼儿所使用的绘画材料有所规定，还不断地提醒幼儿运用学过的技能来表现作品的内容。在幼儿绘画过程中，教师常常以观察、指导为名，有意无意地干扰幼儿，影响他们的创作，以达到自己满意的指导效果。然而，这样做的结果就是让幼儿变得更加无从入手，只能简单的模仿或再现画面中定格的小鸡形象，毫无生气可言。这样的画面不是孩子们想要的，更不是老师所期待的结果，这也恰恰是一个值得我们反思的问题。《指南》艺术领域教育建议中指出：让幼儿“用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多的要求。”幼儿有着自己独特的理解和表达方式，我们应当给予充分的尊重与理解。我们要做的就是成为幼儿学习材料的“提供者”和“支持者”，幼儿创作中的“协助者”与“共谋人”。最重要的就是给孩子们一个独立的、没有干扰的空间，让他们能够置身于一个属于自己的世界里，酣畅淋漓地表现、创作。

四、学会赏析、解读幼儿的美术作品，走进幼儿精彩的内心世界

毕加索说过这样一句话：“我能用很短的时间就画得像一位大师，却要用一生去学习画得像一个儿童。”儿童正是用自己独特的方式来表达自己对外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿。在活动中我们惊喜地看到孩子们的绘画世界是多么的纯真浪漫！ 如：“花园中翩翩起舞的小鸡”“躲雨的小鸡”“鸡妈妈怀孕了”“草地上晒太阳的小鸡”“爱唱歌的小鸡”等等，每一件作品背后都蕴藏着一个个生动有趣、温馨感人的故事。所以，我们要学会细心倾听幼儿的解说;用慧眼去发现、欣赏幼儿稚嫩画笔下的“神似”;静心感悟作品中所透露出来的儿童特有的“灵性”;积极肯定、鼓励幼儿的创作与表达，让幼儿身心愉悦，体验艺术创作所带来的成功体验！

德国的哲学家、教育家雅斯贝尔斯曾经说过：教育的本质意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对幼儿的艺术教育本来就是应该充满诗情画意，如童话一般的。我们有理由相信：每一株花最初都是草，每一株草最后都会开出花，走着，走着，花就开了。让我们用爱心浇灌，用耐心培育，静待彼岸，陌上花开！

（责任编辑 陈始雨）