浅议泉州乡土历史与初中历史教学的整合

唐辉阳

[内容摘要]乡土历史是历史教学的重要史料。在历史教学中渗透乡土历史能够丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。本文中详细论述了如何把乡土历史整合到课堂教学中，更好地提高教学质量和育人效果。

[关键词]乡土;初中历史;教学;整合

2001年国家颁布的《基础教育改革纲要》（试行）中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《纲要》为乡土知识走进历史课堂打开了一个通道，也为乡土历史教学课程化提供了政策保障。

历史教师在用好教材之余，还要善于开发历史教学资源，尤其要发挥好乡土历史知识对教材的辅助作用。用乡土历史知识辅助国家统一教材的做法，既能够体现国家教材的主体地位，又能够丰富教学内容，而且简单易操作。作为泉州人，笔者对泉州乡土知识有一定的了解和认识，并积极探索泉州乡土历史与初中历史教学整合的路径与方法。

一、导入过程，用乡土历史知识吸引学生

新课导入是每节课的点晴之笔。导入首先要有新意，这样才能调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲。美国教育家杜威主张“教育即生活”，认为教师应协助学生在既有的生活经验的基础上，去发现和累积新经验。相对国家教材所涉及的世界和国家历史知识，乡土历史知识就是活生生的既有直观经验，对学生而言，是既亲切又有新鲜感、既熟悉又充满情趣的崭新的学习天地，因此，在历史教学中以乡土知识导入新课能够收到事半功倍的效果。

例如，教学《改革开放》一课，由于学生在政治课中也学习过相关内容，可想而知学生对这一课一定提不起多大的学习兴趣。所以，教学伊始可以用发生在学生身边的乡土知识作为本课的导入内容，让学生体会到“国家政策就在身边”。如可以给学生展示一段介绍石狮发展史的材料：“石狮脱胎于农村，原是福建省泉州市晋江县的一个农村集镇，1987年11月经国务院批准，直接升格为省辖县级市。1993年被命名为全国农村经济实力百强县，排列第26名，1994年跃居第17名。1995年已经跃居全国县市先进行列，全市实现国民生产总值52.5亿元。在石狮建市二十多年的时间里，从经济总量的增幅来看，一个石狮已经变成了十个石狮。”接下来再引导学生注意观察材料中的数字，通过分析感受到家乡变化与国家政策变化息息相关。这样的导入能够有效吸引学生的注意力，为学习新课做好铺垫。

二、讲授过程，用乡土历史知识点化学生

讲授是课堂教学最主要的教学方式，很多需要学生掌握的重点和难点知识都汇集在讲授的过程中，而学生对重点和难点知识的掌握程度是评价课堂教学有效性的重要指标。笔者认为，如果把心理学中的迁移规律运用到初中乡土历史教学中，就能够较好地发挥乡土历史知识对国家教材的辅助作用。所谓的迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，具体表现在学习的很多方面，如已有知识、技能、学习态度和学习方法对后续学习活动的影响等。学生所掌握的乡土历史知识对学生而言就是已有的知识，教师可以把学生对乡土知识的认知和应用等技能迁移到对国家教材所涉及的历史知识的认知和应用方面，也可以把学生对乡土历史知识的情感和态度进行有效迁移，这样可以有效提高学习效率。

比如，讲授《思想文化》一课，本课涉及的思想文化知识高于初中生的认知水平，学生会觉得太抽象难懂，因此教学中教师可以从了解泉州学生比较熟悉的明代官员、思想家、文学家李贽的思想性格入手，探究其背后的社会根源。因此，了解李贽的其人其事就成为本节课教学的突破口。

首先让学生了解李贽的家乡和家庭情况，使他们感受到李贽的生活境遇与商业发展有着紧密的联系。然后让学生在阅读李贽个人的经历后剖析其性格特点，了解李贽离经叛道、不畏权威和善于思考的个性。在此基础上引导学生学习课本中李贽的思想主张，学生就会觉得李贽在当时的社会背景下提出的政治主张合情合理，他代表下层人民发出了一声呐喊，表达了对封建统治阶级的不满情绪。这时教师再做深入讲解：这些下层人民在城市中就是所谓的市民阶层，随着商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，他们为了维护自身的商业利益，要求摆脱封建统治对他们设下的层层束缚，李贽把他们内心最真实的想法表达了出来，如 “人皆有私，物质享受是人的自然本性”“男女应当平等”等。由此可知，在高压的封建政策下，李贽被称为“异端”也不足为怪，其命运的结局也是可以预见的。

在讲完李贽的思想性格后，可以先带领学生归纳关于“思想”的学习方法，即从思想者所处的社会经济生活出发，结合思想者的性格来分析其思想主张，再进一步引导学生运用这种方法来学习其他著名思想家的主张，从而实现历史学习方法和学习技能的迁移，使学生树立“历史无难点，只要有方法”的学习观。

三、巩固过程，用乡土历史知识检验学生

捷克教育家夸美纽斯明确提出了“教与学的巩固性原则”，他形容只顾传授知识而不注意巩固，就等于把流水泼到一个筛子上，结果什么也没有留下。学生容易遗忘所学的知识，一方面是因为这些知识是学生在短时间内集中学习而未经自己亲身感受的间接经验，另一方面是因为学生无法将这些知识全部运用于实践。因此，及时巩固知识就显得特别重要。心理学研究表明，有意义的识记可以有效防止遗忘。如果能将课堂上所学的知识运用到现实生活中，让学生学以致用，学生就会觉得学习这些知识是有意义的。在教学中，教师应利用乡土历史知识巧妙设置一些和生活密切相关的问题，这样既能延续学生的学习兴趣，又能巩固课堂知识，还能锻炼学生的综合实践能力。

一学年中教师如果能结合所在学校的实际情况和当地历史人文环境，精心组织几次高质量的活动课，让学生广泛参与，将有利于学生对知识的识记、理解和巩固。比如，在教学中国历史时，应尽量把中国历史所述内容与乡土教材进行横向和纵向的联系，让二者有机统一、融为一体。在讲到三皇五帝时，可以与泉州的舜帝纪念堂联系起来，并带领学生去参观，学生能够自己总结出舜帝在德孝文化方面的贡献，这对他们来说是一次有关真善美的教育，也是一次心灵的洗礼，有助于他们从源头上理解中华传统文化。在讲到台湾时，可以联系古时俞大猷抗倭、郑成功驱逐荷兰殖民者、施琅收复台湾等事迹，用史实说明台湾自古以来就是中国领土，是中国不可分割的一部分。也可以借此让学生了解到，海峡两岸的关系对泉州影响巨大，两岸都说闽南话，两岸的政治、经济、人文等方面都有着千丝万缕的联系。在讲到泉州历史文化名人时，可以把俞大猷与戚继光共同抗击倭寇的事迹联系起来，顺势介绍俞大猷其人及其所处的时代背景。思想家李贽、李光地，文学家欧阳詹等人都是泉州的名人，他们对后世影响深远，这些熠熠生辉的历史人物凸显出泉州在中国历史上的重要地位。教学中教师善于运用这种对比联系有助于巩固所学的历史知识，加深学生对身边历史的印象，提高课堂教学效果。

总之，历史教师要勤于学习，善于钻研，引导学生了解更多的家乡事，体会更深的家乡情，努力提高学生在学习中的参与度，让历史课堂变得更加生动有趣，进而从根本上提升教学质量。

参考文献：

[1]黄茂安.论乡土资源在历史教学中的作用[J].中学历史教学参考，2002，（12）.

[2]刘畅.让历史教学充满乡土气息——浅谈乡土历史资源在中学历史教学中的应用[J]. 时代报告，2011，（7）.

（责任编辑 赵永玲）