关于『你有什么收获』这类课堂小结的思考

贾艳秋

在我校优质课评选活动中，大多数教师会用“你有什么收获”来引导学生做课堂小结。不知从何时起，“你有什么收获”似乎成了课堂教学必备的程序。当然，如果这种程序真是必不可少的话倒也无可厚非，可事实真的如此吗？

一、“收获”，为了回答教师的问题

整理小学生在课堂中所谈的收获，大体有以下两种情况：

1.如“我认识了梯形”“我会计算9加几了”“我知道什么是有余数的除法”“我知道了什么是周长”等，课堂上常听到学生们这样的话语。学生们真的“学会了什么”或“真的知道了什么”了吗？一位学生在说“我已经认识了梯形”之后，我便画出两底不是水平方向的梯形（两底与水平方向垂直的）放到他的面前，“你说这个是梯形吗？他脱口而出“不是”。细细想想，学生们所说的“我知道了什么”“我学会了什么”之类的话语就一定表明学生们学后真的有收获吗？不是的，这只不过是对课题名称的重复而已。

2.全盘罗列

如“我知道要珍惜时间”（“认识钟表”一课中教师导入时提到珍惜时间）“我知道要给妈妈买礼物”（人民币的认识”一课的情境中就是用自己的零花钱给妈妈买礼物）等。这些“收获”往往是在教师不断追问“还有什么收获”的时候，学生为了迎合教师的问题，而不断地将本节课所涉及到的名词补充罗列。其实，他们对课堂所学的知识也许是似会非会，或是根本不会，但是觉得别人都会了，自己不好意思说不会，只好随声附和。

以上两种情况的收获，体现了对教师提问的一种应付，而原本期待的自我归纳和回顾总结荡然无存，即便有，也仅仅是星星点点的感觉。

二、研究“收获”，还原本位的“收获”

教师应如何在教学中引导学生进行小结，如何还原本意的“收获”呢？

1.教给学生总结的方法

（1）提示内容，让学生静静地回顾

“大家回顾一下，这节课我们学习了哪些知识？”这是对知识的回顾。

“我们是怎样分析解决问题的？试着整理一下解决问题的过程。”这是对过程与方法的回顾。“这节课你对自己在发现问题、分析问题和解决问题方面，以及小组合作、数学表达方面满意吗？有什么体会？”这是对情感与态度的回顾。给学生一分钟左右的时间，静静地让学生去回顾、回味。

（2）动笔整理，使每个学生都有“收获”

在即将下课的时候，教师可以根据教学内容，结合重点内容，让学生有目的地重点整理。学生在动笔整理的过程中，自然地将本节课的内容进行全面而系统的回顾与整理。

2.变换方式，让学生体会“收获”

“你有什么收获”的本意就是引导学生进行回顾和总结，由于小学生的年龄比较小，往往不具备总结能力，甚至他们已经有了收获却不知道，或者表达不出来，在这种情况下，可以变换方式进行。

（1）倾听概括总结

针对“解决问题的策略——列表”的内容，教师直接进行概括：“这节课我们主要学习了列表的策略，这种信息和条件对应的问题适合于列表解决，回想我们解决问题的过程：大家提取信息、列表整理、分析数量关系、列式解答问题，这也是解决问题的一般过程。”结合板书教师进行总结，使得整个教学内容和过程有所提升。

（2）共同梳理，形成体系

一节课即将结束时，教师引导学生谈谈收获，这是对这节课的回顾与整理，也是培养学生反思和总结的必要环节。在学生谈收获的时候教师应该进行适当的补充引领。在教师的帮助下，学生既进一步完善了对本节知识的认识，又实现了知识的建构。

（3）拓展延伸，激发求知欲

教学“三角形的内角和”时，可设计应用拓展性的活动。教师出示用纸板做成的四边形、五边形和六边形，边总结边提问：“我们通过学习和证明，已经知道三角形的内角和是180度，那么这些图形的内角和是多少呢？当学生面有难色时，教师可进一步启发：“计算和证明三角形的内角和时，我们采用了‘拼图法。对于这些图形，我们能不能采用类似的方法呢？比如是否可以用‘分图法，把它们分解成几个三角形，再计算它们的内角和呢？”学生很快顺次把这些图形分成2个、3个、4个三角形，从而得出四边形的内角和是180°×2，五边形的内角和是180°×3，六边形的内角和是180°×4。在此基础上，教师再设问：“照这样七边形、八边形、九边形的内角和各是多少呢？你能从中发现什么规律吗？”这类小结激发了学生的求知欲望。

（4）联系实际，感受数学的价值

数学来源于生活，又高于生活。数学教学要紧密联系生活实际，使学生体会到生活中许多地方都包含数学。如教学“小数点移动引起小数大小的变化”一课时，即将下课时课件出示这样一段材料：

一般情况下，100粒米的重量大约是2克。

（1）你能算算平均1粒米的重量大约是多重吗？

（2）如果每位小学生每天浪费一粒米，那么全国约1亿小学生一天大约浪费多少粒米？合多少吨呢？

（3）目前全球有40个国家面临不同程度的粮食短缺。8.54亿人口营养不良，每年有560万儿童因饥饿而夭折。在发展中国家，约有五分之一的人口无法获得足够的粮食。读了这段话，结合上面的计算，你想说些什么？这个小结用数据告诉学生节约粮食要从细微之处做起，唤起学生爱惜粮食、节约粮食的意识，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题的意识，体现了学习数学的价值。

课堂小结的形式有多种，无论采取哪种方式，只要不是机械照搬，重复罗列，是学生自己理解的，亲身感悟的，都是真正的收获。

（责任编辑 史玉英）