提高学生数学质疑能力的方法

张凤明

2011版《数学课程标准》总目标在情感态度目标中明确提出：“学生要养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。”

“质疑”指提出问题，它是创造的基础，是激励、激活创造性思维，产生求新求异欲望和敢于进行创新活动的源泉，是人类社会发展的不竭动力。许多资料表明，我国的学生最缺乏的就是创新精神和能力。那么，在小学数学课堂中如何提高学生的反思质疑能力呢？

一、平等民主，使学生敢质疑

课堂中，教师应以与学生平等的身份融入课堂，创设一种民主的、轻松的、愉悦的交流气氛，使学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上大胆地释放出来。鼓励学生质疑，就要为学生质疑留下空间。对于学生提出的离奇的质疑，教师一定要积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊径;对于有价值的质疑，教师要及时组织学生一起分析解答，以激起他们进一步质疑的兴趣。例如：在教学“22.5÷3”时，有个学生问：“为什么商上要点小数点而且要和被除数的小数点对齐呢？”这是学生经过独立思考后提出的独特的有价值的问题，我及时地予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。思考片刻，有的学生回答：“商是5个十分之一，怎么才能体现5表示5个十分之一呢？点小数点。”通过此问题的解决，既深化了学生对知识的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，激发了他们探索质疑的兴趣。

二、因材施教，使学生爱质疑

虽然我在数学课堂上经常对学生说：“同学们有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。”即使这样，还是有一部分学生不爱问。对于这样的学生，我采用因材施教的办法，让自卑、胆怯的学生在同桌之间问，再在小组进行讨论，由小舞台到大舞台，锻炼他们的胆量，树立其自信心;对于口头表达能力差的学生可以先让他提一些稍简单的问题，复杂的问题写在纸上，再照着念，循序渐进;对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题说出来。这样，学生提问题的积极性就能得到保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成爱想、爱问、爱说的习惯。

课堂上有的学生的提问比较幼稚或偏离教学要求时，往往会引起全班学生哄堂大笑，这样会严重挫伤提出问题学生的自尊心，使他们在以后的课堂上不敢提问。为此，教师要从两方面着手，既对那些不善于提问题的学生加以鼓励和保护，又要用“换位”的思想教育其他学生要懂得尊重别人的提问。只有师生共同努力，因材施教，每个学生才能充分表达，做到知无不言，畅所欲言。此外，在课堂上教师还可以根据所学内容巧妙地引导学生进行质疑，起到抛砖引玉的作用。如在教学“比的基本性质”一课时，我引导学生：“学了比的基本性质后，你还会联想到什么性质？”设疑后学生个个跃跃欲试，积极发言。有的学生说：“我想起了分数的基本性质和商不变的性质”，还有学生想到了“小数的基本性质和分数的基本性质”等。

三、授人以渔，使学生会质疑

课堂上存在有的学生不知从何处质疑，有的学生所质疑的问题没有数学价值或是太浅显直白等问题。这就要求教师教给学生正确的质疑方法，使学生准确抓住问题的实质，扎实地掌握知识。

1.围绕前置性作业进行质疑。如在“三角形的面积”的前置性作业设计中，我要求学生写出三角形面积公式的推导过程;归纳三角形的面积公式;应用三角形的面积公式进行计算。每一项的后面都附有“我的发现、我的提醒、我的疑问”等。学生就质疑：“三角形的面积公式是怎样的呢？”“三角形的面积公式是根据什么推导出来的？”“为什么把三角形转化为平行四边形？”“还可以把三角形转化为其他的图形来推导面积公式吗？”等一系列非常有价值的问题。

2.根据例题中的对话进行质疑。在数学课本中，有些例子是用方框直接说明，或例题通过学生的对话启发学生的“想”，让学生提出质疑。如在教学“比的应用”这一课时，例题旁边就有两个学生的对话：“500ml是配好后的稀释液的体积，1：4表示……要求的是……我把总体积平均分成5份……浓缩液占总体积的  ……”

3.根据有关的归纳总结语质疑。利用教材中知识性的总结语来提出质疑，如教学“三角形的面积”这一课时，在三角形面积公式的推导过程中，得出：在等底等高的情况下，三角形的面积是是平行四边形面积的的二分之一或一半。在此基础上鼓励学生各抒己见，大胆质疑。学生提出：“如果不等底也不等高时，三角形的面积还是平行四边形的二分之一吗？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，底边相等，它们的高有什么关系呢？”“如果三角形与平行四边形的面积相等，高相等，它们的底边有什么关系呢？”这样，学生抓住知识的关键，大胆质疑，使知识不断深化和系统化。

在小学数学课堂上，教师只要给学生提供质疑的空间和充足的时间，有足够的耐心，选择恰当的方法，就能让“质疑”更有效。

（责任编辑 付淑霞）