文章不厌百回改 雕璞琢玉方器成

李林英

写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，教师在教学中除了要指导学生取材、构思、起草外，加工这一环节也不可缺少。大多数语文教师在习作教学中往往仅重视前三个环节的指导，忽视习作后的加工和提高在习作教学中的作用，导致作文教学效率不高。因此，教师应遵循习作训练的内在规律，架设训练平台，教给习作方法，培养自改能力，提高作文教学质量。

一、赏识学生，激励自改

由于学生的习作中有时会出现不喜欢公开交流的话题，这时候教师应小心呵护学生的隐私权，不要公开他们的习作，不公开指责，教师可通过与学生私下谈心的方式了解学生、帮助学生、鼓励学生，为学生排忧解难，成为学生可信赖的知心朋友，这样学生才会袒露心扉，实事求是地反映自己的心灵，才会快乐地写出个性十足的习作。

教师在评改学生习作时应该在习作旁给出自改提示，学生拿到教师批改好的习作后，教师应要求学生及时根据自改提示进行有针对性地自改。学生在原有基础上的点滴进步应大加褒奖，比如可以说“这个词用在这里真是妙笔生辉！”教师应针对学生的不同情况给出相应的自改提示，比如“这部分请你再次修改，应该让别人看明白你要表达的意思。”“你已经写得很好了，再想想这件事如何写得更具体？”“你觉得文章结构方面需要哪些修改？”这些富有激励性的评语既能让学生读之身心愉悦，真切地感受到习作的快乐，又能增强学生的自信心，让学生充分感受到自己就是习作的主人，从而使学生喜欢上写作。经过一段时间的反复训练，可以逐步使学生懂得文章不厌百回改的好处，把自改习作当作一件愉快的事，从而使学生主动修改习作。

二、找准问题，确定要求

教师想提高学生的自改水平，其关键是找准学生作文中的主要问题，所以教师不能把批改作文当成任务，不能呆板地批改学生的习作，传统的作文评语大都运用这些话：“内容不具体”“句子不通顺”“错别字太多”这些话会严重伤害学生的自尊心。全班学生在一次作文中反映出来的问题往往是多方面的，我们在一次讲评指导时不能面面俱到，而应具有针对性，所以每次作文批改后，教师都应把全班学生的作文进行分析比较，归纳优缺点，着重思考存在的关键性问题，并确定为本次习作后加工提高指导的突破口。

比如，在《我的春节》习作教学中，学生都能大体描绘出春节时的一些风俗习惯：“每年的腊月二十三之后，家里人都忙着大扫除。我也不例外，帮着大人们做些力所能及的事情……令我特别开心的日子终于来了，全家人都围坐在大饭桌旁，吃着妈妈精心准备的大餐。放鞭炮是我们这些孩子主要的娱乐方式……春节就这样在鞭炮声中离开了，我们又开始期待着明年的春节。”学生在习作中充分描写自己对春节的喜欢，可是仅仅是简单地表达而已，未能从深层次体现那个特殊的日子里人们对于春节的复杂情感。在习作后的加工提高指导中，我提示学生可以在大扫除时加入一些自己的感受——为什么非得大扫除呢？又或者把当时的心情用一些比喻等修辞手法表达出来，使文章显得更有活力。学生在实际写作中往往出现多种问题，习作的修改加工需要教师的提示引导。如何修改、从什么角度修改、在什么地方修改、怎样修改都是很有学问的。因此，找准习作存在的问题，并提出明确的修改意见是雕琢加工的首要任务。

三、选取典型，去粗存真

提高学生习作自改能力不是一朝一夕的事情，所以在讲评指导时应针对学生存在的主要问题，把同类型的习作进行比较，选取最能说明问题的习作，还要选取学生习作中的不同典型，使学生在相互比较中学习、借鉴和提高，这样往往能事半功倍。

比如，在《我的校园》习作指导中，部分学生在介绍教学楼时描写得较为粗略：“新教学楼粉刷新颖多彩，墙上写着‘一切为了孩子六个大字。这幢楼主要是以四至六年级为主。当然还有我喜欢的阅览室与多媒体教室。”我引导学生在把握细节的同时，也要注重个人感受的表达。另一位学生的《我的校园》中描写的则是：“新教学楼给我最深印象的是‘一切为了孩子六个大字。老师为了我们付出了无数的心血！还有值得一提的是站在新教学楼的最高层，可以把整个校园风景收到眼底，崭新的塑胶跑道西边是六台乒乓球桌，是我们男孩子最喜欢的课外活动场所。四至六年级的学生在这幢楼里学习，不时可以听到读书声传来。当然这里的阅览室与多媒体教室也深受同学的喜欢。”

四、注重参与，反复训练

习作加工指导要做到课堂与课后相结合、集中与分散相结合，还应注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差或富有创见的学生，应根据因材施教的原则提出不同的要求。对于习作加工指导要以培养学生的自改能力为目的。

要完成习作加工指导的教学目的，还应落实到一个“练”字上。进行习作加工指导后的练习可以采用以下两种方法：第一，根据习作加工指导要求设计练习内容，统一练笔;第二，根据习作加工指导要求，对照自己的作文，找出作文中的不足之处。比如，在指导《我的春节》一文后，学生找出了以下不足：第一，本文中很多景色的描写与中心无关;第二，写我的春节没有主次，缺乏条理;第三，介绍得像流水帐。在找出这些问题后，学生有针对性地进行修改，这样就明确了改什么、怎么改。

总之，培养学生的习作自改能力是对学生进行习作教学全程训练的重要组成部分。小学语文习作教学的魅力是无穷的，是师生之间相互合作、探究、促进的过程，通过找准问题、选取典型、去伪存真，能激励学生把“文章不厌百回改”当成一种习惯，让习作自改成为学生成长经历中的伙伴，创作出属于自己的名作。

（责任编辑 冯 璐）