“先试后导，先练后讲”阅读教学法的魅力

张春雨

新课标指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”鉴于此，我在教学中总结出了“先试后导，先练后讲”的阅读教学形式，彰显了阅读教学的魅力。

一、“先试后导，先练后讲”阅读教学法的内涵

“先试后导，先练后讲”阅读教学法中，“先试、先练”指在学习篇课文之前，教师先让学生自己试着去认识并理解课文中的生字、生词，研读课文中的重点语句、中心意思、结构脉络、写作特点等，旨在让学生尝试自主研读的艰辛与快乐。“试”的过程是学生对课文剖析、理解、研究、探讨、咀嚼的过程，是学生对课文多角度、有创意的阅读，完成阅读期待、阅读反思和批判的过程，也是拓展学生思维空间，提高阅读质量的过程。“练”有未上战场先练兵的意思，是在“先试”的基础上进行的。在“试”中学生已把课文进行了“解剖”，接着就是解决文中的一些实际问题，练就学生分析问题、解决问题的本领。但要强调的是“试”和“练”并不是独立存在的，而是相辅相成的。

“后导、后讲”是指在学生的“试”“练”后，教师根据学生需要所做的必要的疏导和讲解，对学生更深入地理解课文起到铺助或深化的作用。

二、“先试后导，先练后讲”在实际教学中的运用

以《钓鱼的启示》文章为例说明。

第一步：精心编写学案。

学案按我校“目标导学——研读释疑——思维拓展”三段式教学法来编制。每篇学案都经过认真思考——修改——再思考——再修改后得以确定，为下一步学生的真正意义上的“先试”和“先练”做好铺垫。

第二步：课前放手研读，“试”“练”相辅相成，实现二次创造。

“先试”的过程就是学生研读《钓鱼的启示》这篇课文的过程，认识并理解这篇课文的生字、生词，研读并理解这篇课文的重点语句、中心意思、结构脉络、写作特点等。然后学生再“练”，“练”的过程也就是“释疑”的过程，完成导学案中提出的问题。经过“试”“练”完成学案之后，再鼓励学生尝试着给自己确定学习目标，提出学案中以外的问题，形成自己的学案。然后给学生特设一节“学案交流课”，进行小组交流，互通有无。这样不仅培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，也更深层意义地实现了“试”“练”的相辅相成，实现了二次创造。

学案在课前两天就发给学生，并把班级学生按以优带差分成若干学习小组，采取先自主研究，对不会的问题再进行组内合作研究（当然这两种研究都是在课外进行），真正起到让学生“先试”“先练”的作用，督促在自主学习、合作探究中激发阅读欲望，获得阅读期待，从而由浅入深地理解课文，提高阅读效率。

第三步：课上创造性地运用学案。

课堂上运用导学案，并不只是采取一问一答的形式完成导学案中设计的问题，而是在此基础上生发出一些新的问题，生成新的学案。如在“读懂父亲放鱼的真正原因是什么？”这一问题时，在导学案上，我没有设计让学生填补“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，父亲在想：             。然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”这一空白点，在课堂上我安排了用角色转换法，让学生想“假如你就是当年的父亲，你会想什么？”这个补说练习的意图有两个：一是让学生体会到道德的实践是一件很难的事;二是让学生再一次站在父亲的立场上理解父亲，将父亲话语背后的意蕴内化为自己的语言，促成价值观的达成。课堂上，我把大量的时间用于学生的语言活动，使得学生在自主实践的过程中，能够充分感受语言、领悟语言、运用语言、发展思维、熏陶情感，生成性的问题的设计让学生感到学案更有价值，课堂更有新意，更加投入到生成的课堂中去探究、体会、思考。按常规，这篇课文本应用两课时完成教学任务，而用学案一课时就顺利地完成了，而且课堂上气氛热烈，学生积极主动，都想把自己的收获分享给别人。平时课堂上得需调动才能说几句的学生，也都不示弱，把手举得高高的，抢着发言，很怕叫不到他。这节课上得轻松自如，我的角色真正发生了转变，真正由权威者向引导者、组织者转变。

创造性地运用学案不仅表现在课堂上对导学案的运用上，还表现在给学生特设一节“学案交流课”，这样的课更精彩，更有韵味。

三、感受“先试后导，先练后讲”阅读教学法的魅力

通过教学实践，我感受到“先试后导，先练后讲”阅读教学法的魅力在于：

1.它似一个茶话会，形式生动，气氛民主、和谐，容易使学生保持最佳的思维状态，发挥主动创作精神。

2.它似一个原子反应堆，学生之间的思想、观点、认识、看法的相互撞击放射出更多的新知识、新思维、新灵感。

3.它似一个信息发布会，学生之间在合作探究中相互交换，传递自己的知识信息。

4.它似一种传唤器，教师真正成为学生发展的促进者、帮助者，研究的实践者，学生学习的指导者和配合者。

5.它似一扇明亮的窗口，让教师观察到学生心理状态和需求，时刻从心理学角度去研究，了解学生的需求。

“先试后导，先练后讲”阅读教学法的魅力在于不仅能促进学生独立发现问题、分析问题、解决问题和快速、深刻地理解课文的内涵，而且使教师走出过去那种封闭式的阅读教学模式，达到阅读教学的最优化。

（责任编辑 付淑霞）