以“文字—文章—文学—文化”的理念构建高中文言文教学的有效模式

童敦彬

《普通高中语文课程标准》对文言文的教学目标是这样规定的：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”由此可见，《课标》对高中文言文的教学是按“文化—文学—文章—文字”来提倡和要求的。在教学实践中则应按照“文字—文章—文学—文化”的理念来实施。

借此理念，我尝试推行一种以文本为载体、少教多学、少讲多做，让学生自主学习文言文的课堂教学模式，即：初读抄查—翻译归纳—赏析挖掘—联想领悟—拓展延伸—积累应用。看起来似乎环节繁杂原始，实际可概括为“翻译解疑归纳（文字层面）、赏析挖掘领悟（文章层面）、拓展积累应用（文学和文化层面）”三大环节，再简而化之就是“翻译—赏析—拓展”。操作简明有效。其实质就是把学习的自主权交给学生，在教师引导下让学生进行自主的学习活动，激发学生学习文言文的兴趣，激活文言文教学。下面我谈一谈具体的做法。

一、翻译解疑归纳——翻译文本，解答学生疑惑，归纳文言现象

（一）初读抄查。首先是“初读”，就是学生调动积累来朗读，边读边猜意思。“读”是对文言文的整体感知，进而了解文本的大体内容，为后面的深入学习打好基础。其次是“抄”，“抄”是要求学生动手将课文下面的注释，摘要抄录到原文中相应的字、词、句头上去，以能体现常用文言现象的字词句为主。教材的注释本是很详尽的，给学生时间，学生完全可借这些注释大致读懂原文，但学生往往不太重视它。“抄”这一做法，无疑是有利于自主学习的。抄完之后还有不理解的怎么办？最后就是“查”。注释再详，也不可能释尽原文中的每一字词句，况且学生不同，对课文字词句的理解也会有所差异。“查”，即要求学生对注释未涉及而自己又感到理解有困难的字词，自己动手查一查相关工具书、参考书，并将查得的东西用红色笔录于课文旁边，以便使难点更醒目。此法将有利于培养学生的“发现、探究、解决问题”的能力。

（二）翻译归纳。首先是“翻译”，即对着已“抄”“查”好的课文，逐字逐句地口译。此过程肯定还会有疑问，可以同桌或前后桌协作，也可学生互问互答，或与参考书比对；最后再上传学生尚不能解决的问题，由教师就典型问题进行点拨，既为点拨，老师便没必要对原文章句作通篇的讲解，而应侧重于对文中关键字词句及重难点的诠释、讲解。以学生对字、词、句的意思已没疑问为分界线。至此，学生大致实现读通、读熟课文的目的。 “归纳”是指引导学生回忆、联系、比较、整理并归纳文言现象，即归纳常用实词、虚词、通假字、古今异义、一词多义、一义多词、词类活用、特殊句式等文言基础知识，以“词不离句，句不离段”为原则，其实就是结合语境理解，归纳在笔记本上。“归纳”这一环节也可放在学习完课文的复习阶段，可以整个单元一起分类归纳。在教师的引导下让学生分类整理，这样有助于词语的积累。把这些东西专门积累在本子上，长此以往就会积少成多，循序渐进地提高学生文言文学习的能力，也为学生阅读课外文言文打下坚实的基础。

以上这些环节是学生独立自主学好一篇文言文的关键，同时也是学生积极获取新知识和新技能的过程，培养了学生良好的自学习惯和自学能力。这些环节，尽量安排在第一课时当堂完成，不得已让学生带回家的，要有检查落实的后续措施。

二、赏析挖掘领悟——赏析文本内容，挖掘并联系实际领悟文本的内涵和外延

疏通完文字层面的文意，接下来就是文章层面的内容“赏析”了。可以像学习现代文那样，根据课文的教学目标设计若干个问题。这些问题必须具体清晰明了，能引领全文和体现教学重难点，能激发学生积极思考。让学生据此先归纳各段大意或文章主要内容，再借助设计的若干个问题赏析文本内容，挖掘其思想情感内涵，并要让学生学会联系实际来观照——古人的人生观、价值观于今天仍有借鉴意义，学习后明白什么，悟到什么，都应该归纳总结，以提升阅读品位，获取熏陶。

（一）赏析文本内容。即对文言文段落及全文，在内容、结构、语言等方面的特点予以理解与归纳。如教学《烛之武退秦师》，可设计以下四个问题：

1、烛之武是在什么情况下“退秦师”的？

2、烛之武是怎样出场的？

3、烛之武是怎样说服秦伯退师的？

4、秦伯退师后，晋文公表现如何？

以上四个问题，以第三个问题为重点。因为它是课文的难点，要集中突破。

第一个问题是引出文章的第一段。讨论烛之武“退秦师”的背景，分析战争的原因。

第二个问题是引出文章的第二段。烛之武出场是由于佚之狐的推荐，这是侧面烘托人物形象，衬托出烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。

第三个问题是引出文章的第三段。分析烛之武的劝谏艺术，体会烛之武的辩才。烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为四层：①“亡郑”于秦无利可图。②“舍郑”于秦可得实惠。③晋君不可信。④阙秦利晋不可为。总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。

第四个问题是引出文章的第四段。晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵。

通过以上四个问题，学生对《烛之武退秦师》这篇课文的内容、结构及语言就能够理解和归纳了。

（二）挖掘并联系实际领悟文本的内涵和外延。即挖掘文本语言文字表层下隐含的深层次的内容和思想情感内涵，联系实际观照古人的人生观、价值观，取其精华，弃其糟粕，提升阅读品位，获取熏陶。如教学《烛之武退秦师》，可设计以下几个问题来帮助学生挖掘文本的深层次内容和观照古人的人生价值观。

1、晋国攻打郑国有“无礼于晋”和“且贰于楚也”两个原因，这两个原因与秦国根本没有关系。为什么秦国要和晋国一起围攻郑国呢？

2、烛之武能说退秦伯除了有他的三寸不烂之舌之外，还有什么客观因素吗？

3、烛之武说服秦伯退兵的四点理由中最关键的是哪一点？

4、结合全文，你认为烛之武是一个什么样的人？

探究第一个问题，学生联想到秦国帮助晋国是作为同盟者出兵，只是意图获取点好处。从而挖掘出秦晋围郑的真正原因是为了争夺利益，扩张势力，称霸诸侯，进而联系实际得出“春秋无义战”的结论。

探究第二个问题，学生联想到秦国和晋国只是为了利益暂时联合，他们联合的基础不稳固。这是烛之武说退秦师的客观因素之一。另外秦伯是一个善于决策、善谋利益、胸襟开阔的君主，这也是客观因素之一。进而使学生领悟到劝谏能否成功，除了要考虑劝谏者说理的艺术，还要考虑被劝谏者的客观因素。

探究第三个问题，学生得出的结论应该是“阙秦以利晋”这一点理由最关键。从而使学生联想明白国与国之间的结盟或战争，都是一个“利”字使然。

探究第四个问题，学生一方面认可他是一个深明大义、不卑不亢、能言善辩、有勇有谋的爱国者形象，另一方面又认为他有些清高和孤傲。联系实际，从现代人的眼光看，烛之武满腹才华，却等到70岁，才被启用，除了有当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒等原因外，也有烛之武自身的性格缺陷。这一个问题的探究，可以引导学生分析人物形象和历史事件时能够一分为二地、历史地、辩证地看待人物和事件。

通过以上四个问题的探究，学生对《烛之武退秦师》这篇课文就达到了深层次的赏析，提升了阅读品位，明白领悟到了文本的内涵和外延。

以上两个小环节，可根据具体文本灵活运用。既可以同时进行，也可以分开进行。同时，“赏析”的过程，教师切忌包办。凡是学生在课下注释或课前提示中能找到的，教师不讲；凡是学生能够运用已经具备的知识能力来解决的，教师适时提醒，及时鼓励；凡是经过点拨学生可以心领神会的，教师要及时启发指导。

三、拓展积累应用——拓展同类课内课外文本阅读，积累写作素材和方法并应用于实践

经过了“赏析”的过程，学生能够揣摩咀嚼理解词句而更准确、深入地把握了文本的内涵和外延。接下来就要借鉴古代文学大家的写作技巧，体味优秀传统文化的深刻内涵，加强积累与应用。从而培养学生独立的阅读能力和迁移运用的能力。

（一）拓展同类文本阅读。即学习了一篇文言文，可介绍学生在课内或课外阅读与其同类型或相类似的文言文。如教学《烛之武退秦师》之后，可向学生介绍《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王弭谤》等同类型文本，它们都是古代臣子对君王的劝谏，因此，可以让学生以这四篇文言文为载体，搜集资料、探究古人的劝谏艺术及其对现代人的处事意义。教学王安石的《游褒禅山记》后，可让学生对比阅读苏轼的《石钟山记》，探究二者在语言、写作方法及思想观点等方面的异同。教学王羲之的《兰亭集序》后，可将本文与李白的《春夜宴从弟桃花园序》进行比较，探究魏晋人与唐人生命观和精神气质的异同。

（二）积累写作素材和方法并应用于实践。即把文言文中涉及的人、事、物及写作技巧作为作文素材和方法积累在自己的写作素材和方法本里，在作文时有意识地加以借鉴和运用。如教学《烛之武退秦师》时，烛之武其人其事就可用于作文时“爱国”“智勇”等方面的话题；叙事过程中，作者体现的“详略得当，重点突出”、“巧设伏笔，首尾呼应”、“波澜起伏，跌宕多姿”的艺术手法值得学生在记叙文写作中借鉴。教学《鸿门宴》时，刘邦、张良、樊哙、项羽、项伯、范增等其人其事可在作文中灵活运用于各种话题。教学《劝学》时，荀子围绕“学不可以已”这一中心论点，从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面论述。其中所体现的“提出问题—分析问题—解决问题”这一议论文写作范式和在论述中运用的比喻、正反对比等论证方法都值得学生在议论文的写作中借鉴运用。

以上所介绍的文言文教学模式在具体教学中可视课文篇幅的长短，或整篇进行，或逐段进行，也可根据学情调整或删减部分环节。总之，要注重学生的主体地位，重视学生自得、自悟和语感培养，引导学生主动学习和发展，这样才能使学生掌握有效的学习文言文的方法，切实提高学生的文言文阅读与理解能力。

[作者通联：福建三明市三明二中]