小学数学课堂中落实探究式教学“三法”

张志新

【关键词】 数学教学；探究；时间；形成；应用；过程；自我评价

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）15—0067—01

课堂教学是实现教学目标、促进学生发展的主渠道，是学生获取新知识、形成学习能力的主阵地，是教师实践教学理念、展示教学技能的平台。通过探究式教学把课上好，应是教师专业成长过程中的主要追求之一。那么，怎样落实探究式教学呢？

一、要留给学生足够自主探究的时间

新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。

二、让学生经历数学知识的形成与发展过程

布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。

三、指导学生在探究式教学中自我评价

探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。

数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。探究学习特别关注学生在探究学习的过程中所获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，因为学生对问题的解决方案不同，表现他们所学东西的方式就是多种多样的。因此，数学教师不能总盯住闭卷考试，不能总留心课堂作业，而是要给学生留有体验生活、解决生活实际问题的机会，鼓励学生用心、用脑、动手写数学日记、小论文，做手抄报、解决QQ爆料等生活中的数学小问题。

总之，探究式学习是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来衡量的，因为只有学生主动参与学习，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设框框，让学生按照自己预先设计好的一套去运行。应该每步探究都要先让学生自己尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习。这样，就可以使探究式学习进人理想的境界。

编辑：谢颖丽