语文教材“教学价值”选择之我见

陆云香

摘要：由于语文学科的特殊性，语文教师需要区分教材“原生价值”和“教学价值”，教学价值包括情意价值和智能价值。在平时的教学中出现了教师把语文课上成“机械训练课”、“文学特色”分析课的误区。可见，语文教师需要正确理解并选择教材的教学价值点进行教学。教师可以根据不同的文体、单元训练点、不同学情、不同课时、语言文字表达的特别之处选择教学内容进行教学，体现文本的教学价值所在。

关键词：教学价值;情意价值;智能价值

中图分类号：G624文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）14-063-2

语文教材教学价值的选择要在正确理解“教学价值”的基础上进行，情意价值（即“信息传输价值”）和智能价值（即“信息处理价值”）缺一不可，结合以往的教学实践，我觉得可以从以下几个方面来考虑选择“教学价值”。

一、根据不同的文体选择相应的教学价值

文体不同，对教学价值中的两大块——信息传输价值、信息处理价值的选择侧重点也应该是不同的。如《青海高原一株柳》这样的文章，在制定教学价值时，情意价值（属信息传输价值）和智能价值（信息处理价值）的比重就应该是相当的，既要通过语言文字体会青海高原柳的精神，同时也需要引导学生发现文章的写法：1.通过环境烘托的描写衬托高原柳的不可思议的生命力。2.通过聚焦镜头用特写的手法写青海高原这株柳的形象，展现其顽强的生命力。3.通过作者的联想写出青海高原这株柳能存活并生长起来的不可思议。4.通过写家乡灞河的柳衬托青海高原这株柳的不抱怨命运，顽强的精神。

《滴水穿石的启示》、《谈礼貌》、《学会合作》这样的说明事理的文章在选择教学价值时信息处理价值的比重要重些，而情意价值相对而言要弱些。譬如：《学会合作》一文，如果在教学交响乐团的演奏、拉彩球逃生实验两个事例时把重点放在体会人物合作精神，进行有感情朗读上就有失偏颇了，理解这两个事例体会人物合作精神不是重点，重点应该放在引导学生发现文中写这两个事例是为了说明学会合作既需要协作精神还需要自我牺牲，从而领悟到写这类文章时要把道理说清楚就得要多角度、多侧面，在学文的基础上老师可以给出一个话题，让学生谈谈可以写什么事例，让学生学会围绕一个观点选择事例写作。

二、心中有单元训练点，根据单元训练点确定教学价值

每篇文章可选用的教学价值点是很多的，在进行取舍时可以跟单元训练点相结合。《烟台的海》这篇课文安排在苏教版国标本第十二册第一单元中，分析这个单元的课文会发现，以信息传输价值分可以归类为“壮丽山河”;若从信息处理价值来分析本单元的课文《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》，会发现都是写景的文章，而写景的文章从“信息处理价值”这个层面来看是有共性的：按照一定顺序写，抓住景物特点写，加入作者的感受，因此我把《烟台的海》的目标定位如下：

情意价值：

凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上景观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

知识价值：

（1）学会并理解描写大海的词语：凝重、前赴后继、锲而不舍、壮观、壮丽、惬意、呢喃细语、轻盈。（语文知识）

（2）通过抓文中的关键句理清课文冬、春、夏、秋的写作顺序，理清课文条理，会概括每个季节的海景特点。（语文知识，文中有句子直接揭示了特点）

（3）了解烟台的海之所以有独特的海上景观是因为地理位置独特，北面临海。（自然知识）

智能价值：

（1）通过对文中比喻句、拟人句的赏析，感受烟台人民独特的情怀和精神，认识这两种修辞手法在表达上的作用。

（2）感悟作者抓住每个季节烟台海景的特点及人物活动描写的方法，明确本文先介绍冬季海景的原因。（结合单元训练点制定）

（3）能联系上下文，深刻理解“烟台还是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台”这句话所表达的思想感情。

（4）能用书中的语言加入自己的理解向大家介绍烟台四季的海景。

三、根据不同学情选择教学价值

1.根据不同年段的特点选择教学价值。

同样一个教学价值点由于学生的年龄不同，理解能力不同，所选择的深度是不相同的。就拿修辞手法来说，低段应该关注一些句式，如排比的手法让句子读起来朗朗上口，拟人的写法让你觉得很有趣，达到初步感知的效果就行了;中段应了解构段的方式，体会修辞的妙处，进行适当的片段训练，如用总分的构段方式，用排比的手法写写运动会上各个场地的比赛，用拟人的手法写写乡村的景色;高段就应该从整篇文章入手进行理解了，如《安塞腰鼓》整篇文章的排比的修辞用得淋漓尽致，写出了后生们的生命力旺盛，安塞腰鼓的气势磅礴。如果高段的教学还纠结在某段中某处不经意间用到的修辞手法的运用分析上，就会显得幼稚、没有必要了。

2.根据不同班级的学生学情选择教学价值。

我认为对于教学价值的选择，学生在价值体系中哪方面有欠缺教学时就应在哪方面有所侧重。曾经有教过双班语文的经历，我就有这样的感慨：同样的一篇教学设计，在A班教学效果很好，但到了B班就会呈现不同的状况，上完课后有失落、挫败的感觉。经过课后反思我发现：A班的学生比较感性，对文章的感情基调把握准确，信息传输价值达成度高，但缺乏理性的思考，信息处理价值达成度欠缺;B班学生比较理性，能深层思考，但对教材的情感把握不到位。于是我在教学A班时信息处理价值方面的内容就教得多些，在B班上课时我就在信息传播价值方面教得多些，结果取得了较好的效果。

四、根据不同课时确定教学价值

我是这样理解信息传输价值和信息处理价值之间的关系的，“信息处理价值”是依托于“信息传输价值”之上的，打个不大恰当的比方，两者是肉体和灵魂的关系，“信息传输价值”是肉体，“信息处理价值”就是灵魂，我们的教学要抓灵魂，但这灵魂是依附在肉体之上的，在提炼信息处理价值同时我们还得让学生弄得语言信息的内容。我们在教学一篇课文时通常要分两课时甚至三课时完成，我认为第一课时教学价值应该是侧重于信息传输价值，第二课时的教学侧重于信息处理价值。

五、善于发现和捕捉语言文字表达的特别之处

教学价值的有效选择需要老师有不断思考的激情，有一双善于发现的眼睛，特级教师林春曹老师来我校做的讲座给我很大的启发，我深深记得林老师在讲到追寻“言意兼得”的阅读课堂时，曾强调指出：“意”即内容思想，（通过语言而得以传达的各种思维、情感、思想、意志与人性。）“言”即形式素材，（静态的、共性的、符号性的“语言”，更指那些动态的、生成性的、个性化的“言语”。）而“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形势对于大多数人而言是一个秘密”。在阅读教学中，教师应引导学生披文入情，缘文悟道，进而积累语言范式、言语素材，发现语言的“秘妙”之处，以利于运用组块。