英语阅读教学策略谈

张百春

强化阅读训练，切实提高学生的阅读理解能力和语言素质，是当前中学英语深化教学改革，提高教学质量，实施素质教育的重要课题。笔者结合自己的教学经验，以及高考备考复习指导和能力训练的实际，进行了一些有益的探索和尝试。

一、培养良好语感

首先，我们知道阅读过程是一种对文字信息直接感知的复杂心理过程。因此，教师要坚持贯彻“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，学生在感知活动中，尽量减少对母语的依赖性，以及母语对英语感知的“负迁移”。这就是说，在课堂教学和语言训练中，教学语言和学习用语要求尽量使用英语，尽量不采用母语作为中介的翻译方法，即使采用了，也应该强调分析和对比，以便创设一种语言训练的优良环境。我在上课时，常常引导学生用单词去解释另一个单词的语义，让学生在具体语境中去猜测、比较、联想、感悟和理解，一般都收到了事半功倍的效果。

其次，要加强对句群、语段、语境的认知、感知能力的训练，使学生对阅读材料中的词语搭配是否得当、语句是否连贯、语段是否衔接、用语是否贴切等都有敏锐、直接的感知。我在上课时，结合课堂教学的实际需要，在教材中有针对性、有目的地选择一些语言规范、词语搭配贴切的典型例句，作为标准化、规范化的句子模式，让学生着重体味句子的含意，引导他们加深理解，最后要能达到背诵的目的。在这样持久的训练和影响下，学生的英语语感明显提升了。

二、提高阅读速度

学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读或用手指、笔、尺子等指字认读;有的则习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢推敲，以为这样读才是透彻理解。针对这些不良读法，在阅读训练时，笔者要求他们：集中注意力，阅读时做到“眼到”“心到”。

所谓“眼到”，就是在读法指导上要求做到对阅读材料一气呵成读完，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知;提倡快速猜读，全文通读，摆脱习惯于“心译”的读法，要求灵活使用快速猜读、跳读、通读的读法，以便于提高阅读速度和阅读效率，也可改变过分依赖工具书的不良习惯。

所谓“心到”，就是要求学生阅读要有效率。上课时，我要求学生在单位时间内争取以最小的阅读量，获得最大的、最有效的语言文字信息，这才是提高阅读效率的重要方法。从这个意义上讲，获得的信息量大小以及信息是否有效，是衡量阅读效率的标尺，是检验他们是否“心到”的标准。因此，平时课堂上，教师要训练学生快速捕捉阅读材料中的有效信息，突破阅读理解中的重点难点，是指导快速阅读训练中的重中之重。在训练中，教师除了指导学生具备快速准确地领悟题意和答题要求外，更重要的是指导学生精读与题目相关的重点语段、句群、句子等的有效语言信息，加以仔细推敲，作出判断。

三、尽量拓宽阅读面

适当加大阅读训练的阅读量和阅读面，对于培养阅读兴趣，优化阅读方法，强化阅读技能，扩大知识视野，都会大有好处。这是因为阅读是一种复杂的语言实践活动。英语教学中的听说读写等能力的训练，对于一般的农村中学来说，最缺乏的是学习外语的外部环境，这就要求我们的英语教师去努力创设这样的语言环境。在阅读训练方面，不要只局限于教学内容，而要引导学生涉猎相关的英语课外读物、报刊。我们可以借助多媒体语言教学手段，扩大学生阅读面，加大他们阅读量，让学生接触到更多的英语词汇、句子、篇章、语法知识等，从而积累更多的语言材料和语言知识，增强他们驾驭外语的技能，提高语言能力和语言素质，这个对于阅读教学来说有着非常重要的意义。

（作者单位：英山理工中专）