沐浴经典 读写结合

薛姣+范玉琴

为改变学生缺乏读书的兴趣和意识，以及习作时“无话可写、无从下笔”的现象。武汉市江汉区邬家墩小学（以下简称“邬家墩小学”）开展了“经典阅读中的读写结合的策略研究”课题研究，旨在通过将经典阅读与习作指导有效结合，寻找读写结合的切入点，探索“课内外经典名篇阅读与习作结合”的教学方式，让研究服务于教学。

一、通过调查分析把准“脉”

针对上述问题，课题组在学生中进行了问卷调查。内容包括学生对习作的兴趣、课外阅读和积累情况以及习作中的经验与困难等。通过问卷分析，课题组有了如下几点思考：

一要培养学生的兴趣。指导学生习作时，教师要根据学生的年龄特点，创设丰富多采的情境，或者设计形式多样的活动，让学生收集素材。素材丰富了，学生就有话可说，有话想说，就会生发表达的欲望。

二要培养学生的观察能力。要真实地反映生活，就要认真地观察生活。一句话，不会观察，就不会作文。

三要指导学生广泛阅读。语言积累需要以大量的阅读为基础，教师要指导学生大量阅读课外书籍，并背诵其中的优秀篇章，以丰厚他们的语言功底。

四要准确把握各年级的习作标准。在很长一个时期内，教师对各年段（级）的习作标准没有一个相对准确的区分，出现了年级不同，要求一样的倾向，使学生觉得习作“高不可攀”，从而产生了消极情绪，对作文失去了兴趣。

问题明则思路清。有了上述思考，课题组组织研究团队通过两条途径突破作文难的问题：一是在课内阅读教学中实现读写结合，二是在校本课程开发中实现读写结合。

二、在课内阅读教学中实现读写结合

课题组通过实践研究，逐步形成了读——析——写——荐阅读教学模式。其特点可以表述为：阅读经典，赏析特色，笔头灵动，荐书拓展。

读——阅读经典。教师选择教材中的经典篇目，指导学生前置阅读。目的是为课堂教学做准备，为引导点拨提供起点。

析——赏析写法。组织学生课内交流，了解其阅读状况，然后重点研读精彩部分，分析归纳写作方法，为仿写打基础。

写——依文练写。抓住语言训练点，设置练笔情境，让学生轻松快乐地习作。常用的练笔方式有三种：一是模仿性练笔。选取课文中的典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，指导学生仿写。二是理解性练笔。在学生理解、领悟了课文内容和语言形式之后，让他们运用学到的某种语言形式去转换、丰富、发展文本内容，以加深对课文内容的理解，促使学生多角度、有创意地感受、理解、欣赏、评价文本。三是想象性练笔。抓住课文中高度概括又与中心密切相关的词语或者文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以深化学生对课文内容的感悟和理解。

荐——拓展推荐。教师根据文本内容，向学生推荐主题相同或相近的书籍，不断增加学生的课外阅读量。

三、在校本课程开发中实现读写结合

学校有一个集邮兴趣班，师生在集邮过程中积累了大量与邮票相关的知识。如何把集邮与阅读和习作教学结合起来？课题组经过慎重思考，决定以邮票为载体，开发校本教材。

教材共两本（中、高年段各一本），每本10个主题，每个主题安排两课时完成。内容上，每个主题分四个版块。一是识邮票——介绍邮票的相关知识。二是诵经典，包含三方面的内容：“你知道吗？”介绍与邮票相关的文学、历史等知识;“背一背”，编写的是与邮票相关的古诗、名言等;“读一读”，编写的则是与邮票相关的故事、传说等。三是写感悟，包含两方面内容：“填一填”，用相关的成语、歇后语、名言等填空;“我来写”以第二部分“读一读”为基础，鼓励学生有兴趣地写。四是知识链接，链接邮票知识和与邮票主题相关的故事。

要注意的是，中年级的写一写，重在片断练习，旨在培养学生的兴趣。高年级的写，则上升为“抒真情”，重在表达自己的感悟和体会。

另外，课题组还组织编写了《“日积月累·日有长进”读书手册》。

内容包括教师如何指导学生亲近书籍，具体的“悦读”时间及“悦读”记录，指导教师制订的阅读指导计划，书香班级及“读书小明星”评比细则，低、中、高年级课外阅读书目推荐等。目的是引导教师、学生、家长共同参与读写活动，提高学生的读书能力，优化校园的文化环境，提升学生的语文综合素养。

经典浸润人生，书香伴我成长。“经典阅读中的读写结合”研究始易行难，我们会持之以恒地坚持下去。

（作者单位：武汉市江汉区邬家墩小学）