捕捉生成亮点演绎课堂精彩

2015-08-31许文燕

湖北教育·教育教学 2015年7期

许文燕

精彩的生成离不开教师课前的精心预设，但是，教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，成就课堂的精彩。

一、捕捉生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。

在教学“用除法解决问题”时，我出示了如下题目：“有两包糖，一包10块，另一包11块。平均分给三个人，每人吃几块？”很快，就有学生汇报了算法：（10+11）÷3=7。这跟我在课前预设的一样，方法简洁、准确，就表扬了这个孩子，正准备出示下一道题目时，一个孩子举手：“老师，我还有别的方法。”举手的孩子是班里的“后进生”，平时在数学学习上有些吃力，上课也很少发言。他能想出什么方法来呢？我感到有些好奇，就示意他来讲。结果，他讲了很长一段话，列出了好几步的算式，我和其他学生都没听懂，只听到他算出的得数也是7。我示意他再把算式重新讲一遍，并板书在黑板上：10÷3=3……1;11+1=12;12÷3=4;3+4=7。看着算式也就明白了他的想法：先把第一包糖平均分成3份，每人分3块，还剩下1块;再把剩下的这块糖和第二包合起来，一共12块;然后，第二次平均分，每人分4块;最后，把两次平均分的结果加起来，就是7块。

我是看懂了，可是有许多同学并没有看明白，于是班里就有了各种质疑的声音。我没有简单地评价，而是鼓励这个孩子：“你能给大家说说你是怎么想的吗？”这个孩子说：“我们家分东西，从来都是这么分的，一包没吃完，不能打开第二包。”听完这些话，学生们也都明白了这个学生的想法。我对他也大加表扬：一是他善于把生活经验迁移到数学学习上来;二是他对于余数的认识是正确的，甚至高人一筹;三是他看到有同学说了比较简洁的算法之后，还敢于展示自己“不太简洁”的方法，真是勇气可嘉！

二、倾听学生的独特见解，及时进行提炼

教学中不仅要努力捕捉课堂上的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时进行提炼。

我在教学“认识余数”的时候，创设了“把14块糖平均分给3个小朋友”的生活情境。我想的是“每人分4块，还剩下2块糖，无法再平均分给每个人了，就会剩下来，余数由此产生。”但是，出乎我意料的是，实际教学中学生却认为所有的糖都能分下去，根本就剩不下来。学生是怎么分的呢？“剩下的2块糖，可以一人咬一口，就分掉了。”我就引导：“一人咬一口，多不卫生呀，不能这样分。”学生又想其他办法：“可以用小刀切开，也能分下去。”糖都分下去了，哪来的“余数”呀？下面的课又该怎么进行呢？后来，我改进了教学设计，创设了“用14根同样长的小棒，独立地搭大小一样的正方形，能搭几个？”的情境，学生发现“搭了3个正方形之后，还剩下2根小棒”。而这剩下的两根小棒就是“余数”。这件事引起了我的深思：一旦教学中出现尴尬场面，千万不要一味地责怪学生，而应该反思是不是我们自己的教学设计本身有问题，如果我们能够经常这样想，倾听学生的独特见解，及时进行提炼，学会站在儿童的角度，从儿童的视角思考问题，就能有效地引导学生思考。

三、引发争论，让思维擦出火花

学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，教师要做的是创设一个融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，解决问题。

在学生初步认识了“速度”的基础上，我出示了如下题目，让学生列式解决：

1.“神舟十号”在太空中5秒钟飞行了约40千米，“神十”的速度约是（？？）。

2.张叔叔骑自行车外出游玩，2小时行了16千米，张叔叔骑车的速度（？？）。

学生很快列出了算式：40÷5=8（千米）16÷2=8（千米）

师（故意地）：我发现张叔叔骑车好快呀！他骑车的速度跟“神舟十号”飞船一样快！

生（齐声反对）：不对不对！张叔叔骑车的速度是每小时8千米，“神舟十号”飞船是每秒钟8千米，飞船比张叔叔快多了！

师：哦，我明白啦，这两个8千米不一样，是吗？

生：对，不一样！

师：可是，从算式的得数和单位名称上看不出来它们不一样啊？都是8千米呀！你能想个办法把这两个8千米区分开吗？

生1：每一秒8千米;每小时8千米。