巧妙选择 精心切入

黄雪梅

“微课”的核心在于一个“微”字，而语文学科知识覆盖面大，每篇课文的知识点多，能力训练点也多，教师怎样选择微课的教学内容，引导学生自主学习，成为不少教师的难题。笔者认为，可以从以下三点巧妙切入，进行设计。

一、选择“能力点”

小学语文新课程标准在总目标中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”听说读写能力与想象能力都是小学生必备的能力。在引导学生自主学习时，教师可以围绕教材内容选择其中一个能力点，进行设计。如：《自己的花是给别人看的》（以下简称《自》）一课，教师可以围绕“抓住关键词进行品读与想象”这一能力训练点设计出一节微课。教学过程中，教师首先介绍了两种学习方法：想象画面法、词句品读法。接着，引导学生划出相关句子反复品读，并在品读中想象画面。然后，让学生抓住“花团锦簇”“姹紫嫣红”“应接不暇”三个关键词来思考：你还知道哪些描写花的词语？为什么文中却只用这三个词？想象这几个词给我们带来了怎样的画面？通过分析与比较、想象与感悟，引导学生了解作者用词之妙，领悟出文中所蕴含的“花美、景美、人更美”的深层含义。

二、抓住“问题点”

教师若能及时捕捉学生课堂上、作业中的“错误”，充分挖掘“错误”的潜在资源，选择学生的一个“问题点”作为教学内容，设计成微课，语文教学就会因“错误”而精彩纷呈。如：学习《自》一课时，学生在朗读时出现了一些错误，有的将“脊梁”一词中“脊”第三声读成第二声，“梁”的轻声也读成了第二声，有的出现了断句错误等。针对这个问题，教师以《自》的朗读为主题制作了一节微课：首先，让学生通过课件对课文中易错字（多音字、形近字）归类学习，读准字音;接着，出示容易读错的长句子，教师对不容易读的地方用停顿符号标注，并示范朗读;然后，分析文章感情基调，总结朗读技巧;最后，在背景音乐的渲染下，播放课文朗读连接，将朗读与悟情有机融为一体，把学生领进浓浓的诗意境界。

三、重组学科“知识点”

细读语文课本，我们发现课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系。围绕这种联系，我们可以通过横向或纵向比较，找一个关键的知识点，对教学内容进行重组，以更好地引领学生自主学习。如：比较式阅读组合：将《自》与《花潮》这两篇同一素材、同一文体文章进行组合，比较学习，寻求相同点和不同点;同一主题的课文组合，如选择异域风情为微课主题，将《自》与《威尼斯小艇》《彩色非洲》这些内容近似的课文组合在一起学，比较写法的异同;同一作家作品的组合，如《自》的作者是季羡林，学习时可以与他写的《怀念母亲》《夹竹桃》《小苗与大树的对话》组合在一起学习，以“季羡林的语言特色”“季羡林的写作特点”为微课主题，能更好地感悟其语言的魅力、写作的特色以及文本内容蕴藏的自然美和生活美等。教师这样合理组合，创造性地活用教材，设计出来的微课，时间短，容量大，大大节约了学习时间，学生学得轻松，学得高效。

语文教学工作者如果能从“小”入眼，从“微”入手，引导学生自主学习，合理选择教学内容，把握教材的“三点”，将给语文教学改革创造一块繁荣的新领地。

（作者单位：黄石市马家嘴小学）