黄金花的“快乐英语”课堂

姜楚华

黄金花身上似乎有一股神奇的“魔力”。她班上的学生都阳光开朗，学习“劲头十足”。学生欢喜着她的欢喜，担忧着她的担忧——她主张师生课外用英语交流，学生自觉克服了腼腆、词汇少等障碍，由单个词开始，到说简单的句子，一步步发展到能顺畅地交流。

如果说自己身上真有“魔力”，这魔力来自于课堂。黄金花说，她所有的努力，就是让学生感受到学习的快乐，从而自觉、主动地去学习。

“快乐英语”课堂注重张扬每一名学生的主体性，让教学行为在学生的“最近发展区”着力

2006年秋，通城县隽水寄宿中学招收了两个“宏志班”，安排黄金花教英语。刚开始，黄金花按常规方法进行教学，但效果不是太好：除个别基础较差的学生有明显进步外，大部分学生的成绩始终在原有基础上徘徊，并且学生普遍对英语“兴趣不高”。经过认真反思、调研，黄金花找到了“病源”：宏志班的学生“功底较好”，教师采取的以讲授为主的“老方法”不适合所有学生的发展，与学情不符;另一个原因是，学生缺少口语交际的环境，学的是“哑巴英语”，难以生发出学习热情。

怎样走出“困境”呢？不久前，在山东学习时看到的情景浮现在黄金花眼前——课堂上，学生那么主动，那么热烈，完全融入了课堂，达到了忘我的境界。这样的课堂充满了热情、智慧和欢乐，而这正是学生持续前进的动力。黄金花决定改变自己的教学方式。她精心设计、制作了导学案，指导学生课前预习。课中，她把学生分成若干小组，组织他们先在组内交流自学成果，然后集体汇报展示。课后，她给每个学生取了英文名，倡导他们用英文名打招呼，用英语交流。

因形式改变而带来的学习状态的变化，“完全超出了”黄金花的预料。课堂上，每一名学生都争着上台展示，组与组之间、人与人之间常常为一个问题争得面红耳赤;老师常常“被冷落”了，成了“穿针引线”的人，这让以前每天“嗓子嘶哑”的黄金花轻松了不少。尤其是课外，学生相互叫着英文名，突然有了一种“时尚”的感觉，这无形中推动了师生之间、生生之间的英语口语交流。学习成绩的变化也颇为瞩目，期末考试，学生的得分率都在优等以上。吴臣鑫以前的得分率从没超过70%，得知自己的成绩时，她完全“蒙了”，感觉“不可思议”。

这就是“快乐英语”课堂的雏形。在黄金花看来，这样的课堂应该具备两种特性：一是张扬每一名学生的主体性，让他们获得温馨、快乐和成功的心理体验;二是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参加学习活动，让教学行为在“最近发展区”着力。围绕这种认识，黄金花不断地调整、修正、完善教学方式，形成了独具特色的快乐口语课堂、快乐听力课堂、快乐阅读课堂、快乐合作学习课堂四种不同的教学模式。

2012年，黄金花一路过关斩将，入围湖北省“比教学”活动。活动要求在不提供参考资料的情况下，现场限时备课、讲课、说课，她以优异的成绩获得一等奖。

丰富的文化底蕴、精湛的教学艺术和对学生无私的爱，能成就教师人生的精彩

2009年4月，通城县教研室在隽水寄宿中学举办了“快乐英语课堂——黄金花老师教学艺术展示”活动。这是该县举办的第一个以教师姓名命名的教学展示活动，咸宁市辖区内的所有县市都选派了教师代表前来观摩学习。

活动缘于咸宁市教科院英语教研员杨斌斌一次偶然的下校听课。2008年，杨斌斌来到隽水中学，随机听了黄金花一节英语课。教学内容是学习职业名称和一般将来时态。黄金花先用英语歌曲渲染了愉快的学习氛围，用头脑风暴引入新课;接着开展理想职业调查，让目标语言得到了巩固和突破;然后让学生自己设定人生目标，并写下实现目标的方法;最后，教师让学生把小便条张贴在教室里，将课堂推向了高潮。新颖的组织方式、轻松的课堂氛围、扎实的语言训练让杨斌斌耳目一新。她当堂查看了学生作业，并做了学情调查，结果让她十分惊喜——这是一节“本色本香”的常态课，没有任何“作秀”和“应付检查”的成分。

课后，通城县教育局党组成员、县教研室主任王汉明向杨斌斌介绍了黄金花的业务成长情况，并当场敲定了黄金花课堂教学展示活动。

活动当天，黄金花主讲了四节展示课，并向与会代表介绍了自己的教学经验。在快乐口语课堂上，她运用“五步教学法”，引进竞争激励机制，采用分组比赛的形式，通过接力传话、滚雪球游戏、有韵律地诵读对话、分角色表演以及创设情境等方式，营造出真实的口语交际环境，让学生在真实的语境中学习语言。快乐阅读课堂上，她把课堂大致划分为pre—reading、while-reading、post-reading、升华资源四个板块，通过快慢速度对比阅读、优美的体态语言、联想丰富的简笔画以及直观教具等，化整为零，逐个消化生词、难词。她还借助猜谜语、欣赏小品等方式，自然而然地完成新旧知识的迁移，并运用配乐朗诵、阅读欣赏、快速抢答、同声翻译等多种花样，把阅读教学变成一件快乐的事。

咸宁市教科院英语教研员张杨认为黄金花的课“代表了全市课程改革的最新成果”。王汉明说，是“丰富的文化底蕴、精湛的教学艺术和对学生无私的爱，成就了黄老师人生的精彩”。

名师的引领作用绝不会仅仅局限于校内

2014年秋，隽水寄宿中学全面启动了课堂教学改革。这年寒期，黄金花以先行者和名师的双重身份，接受了一项浩繁的任务——编写七年级的所有导学案。

同时接受任务的，还有年级组长卢细华。前两周，两人一起研究教材、交流设计思路，然后分头搜集资料，分课时完成设计任务，工作进展“很顺利”。不料第三周时，卢老师病了，不能继续工作，担子一下子压到了黄金花一人身上。

黄金花以前一直带九年级，对七年级教材并不熟悉。那段时间，白天，她把自己锁在办公室里，通读英语课程标准和各年级的教材、教参，准确地把握年级定位，然后上网搜集各种有用的资料，思考课时设计方案。夜深人静、家人都熟睡后，她把自己关进书房，慢慢地敲出一个个字符，把思路变换成文字。之所以慢，倒不是思维“迟钝”，黄金花不好意思地笑笑：自己的输入速度实在是“拿不出手”。

一个寒期下来，黄金花整整瘦了五斤。虽备感“疲惫”，但“开心得很”：一是享受了免费“减肥”待遇，二是按时保质保量地完成了工作。

谈到这个阶段的工作，校长葛成明毫不掩饰自己的赞美：这次课改能顺利推行，以黄金花为首的走在课改前沿的老师们“功不可没”。葛成明的话是中肯的。隽水寄宿中学是通城最好的初中，2014年是学校课改的“破冰之旅”，工作难度不言而喻，但因为有葛成明这样经验丰富、锐意改革的“领头雁”（葛成明调入隽中以前，在通城县城关中学，把课改做得“风生水起”），有黄金花这样先行先试、勇挑重担的践行者，课改的推行不仅没有遭遇太大的阻力，而且一起步就走上了正规。

名师的引领作用绝不会仅仅局限于校内。事实上，自从个人教学艺术展以后，通城县很多学校就陆续开展了类似的实验。黄金花每学期都会抽出一定的时间，或随教研室统一组织的团队“送教下乡”，或受学校邀请做个案指导。在关刀中学，老师们普遍对如何有效地引导学生质疑感到困惑。黄金花先引导英语组全体老师思考，学生不敢质疑、不愿质疑、不会质疑的深层原因是什么？然后集众人智慧，聚焦质疑方法。经过讨论，大家不仅厘清了认识，而且找到了扣题质疑、抓重点词质疑、围绕文中重复出现的句子质疑、从文中看似矛盾的地方质疑等可供操作的方法。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”通城县教育局局长李东红认为，目前，通城县已形成了一种“黄金花现象”。创设愉悦的环境，改变学习方式，倡导自主、合作、探究性学习，正成为老师们的“自主行为”。

坐在记者面前的黄金花，内敛中透出一份从容，柔美中透出一份刚毅;一谈到学生和教学，脸上就不由自主地透出一份兴奋，准确地说，应该是陶醉，或者是沉醉。这，或许正是黄金花的“魔力”所在。

（插图：李学军）