为学生插上腾飞的翅膀

汤燕

问题意识的培养是综合实践教学中很重要的一个着力点，它交织在整个“发现问题——研究——生成——再发现新问题”过程中。良好的问题意识是将综合学习带到一个充满个性的高度和境界中的趋动力。

一、现阶段学生问题意识的状况及原因

好问本是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，但是随着年龄的增长，问题越来越少了。在综合实践活动进行过程中，我们发现学生一是不敢问，许多学生害羞，担心问题太简单而被同学、老师嘲笑，或者担心提出的问题不合时宜引起老师的反感、被老师批评，所有这些顾虑，禁锢了学生个性，使学生有问题不敢问。二是不会问，学生无问题可问，只是习惯于被动学习，不善思考，惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识不强或没有。分析这些问题产生的原因，从本质上来说也是源于信息障碍、教师权威障碍、技能障碍等。

二、综合实践活动中学生问题意识生成的基础

综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、自主性和生成性的特征，没有固定的学习模式，在学习中需要学生自己去发现问题、确定主题、参与研究、得出结论。这些学习过程，都是自己的创造性活动，能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。其问题意识生成常以下几点为基础：

1.知识信息量的积累

知识信息量是思维结构的内在基础，是全部活动的支点。当学生的知识信息量积累到一定的程度，就能对已有知识、经验进行重新理解，藉此更丰富和发展原有认知结构。此时学生能自发采用查找资料、请教师长等手段，扩充知识量，形成良性循环。

2.对生活的观察和领悟

将日常生活引进综合实践活动中，问题应需而生。如学校三年级学生胡康喆因发明“地震报警器”获得宜昌市科技发明一等奖，此成果就来源于学生生活中的观察思考。很多金点子都来源于生活中的细节，多是因为遇到难题或值得思考的事情后，萌发了解决问题的想法。

3.思维火花的碰撞

在综合实践活动中，常常会发现一部分学生只要一有空就会聚集在一起，针对一些关心的问题进行交流，有时是同伴的一句话，促使学生思维火花的迸射，自发生成问题。这其实是学生对感兴趣的问题进行探究时的发现，也是从问题意识向思维转变的一种表现。学生对感兴趣的问题进行探究时的发现，具有一定的挑战性，此时，他们的思维开始运作，他们能对该问题找出多种解决方法，具有一定的挑战性，在创造中获得积极愉快的情感体验，有助于自我表现的需要或自身在小团体中自我价值的体现。

三、如何对学生进行问题能力培养

基于综合实践活动中学生问题意识生成的基础，我们在综合实践过程中强调教师的指导，为学生问题意识的生成创设良好的情境，从而使学生原有的知识经验得到重组，获得新的意义，激发学生的创新能力 。

1.以科学思维过程为依托，对问题的确定给予指导

教师对问题确定的指导应遵循科学的思维过程，使指导行为规范化：1.创设情境，提供背景知识和必要的方法引导、专题讲座。2.引导学生收集、整理资料，包括查阅文献和调查。3.引导学生充分讨论，交流收集的资料，分享彼此的想法，互相启发，互相学习，使问题逐渐清晰。在此过程中，教师应以自己的问题意识、探究态度、思考能力和研究习惯，对学生产生直接影响，

2.为学生问题意识的生成创设良好的情境

⑴ 浓厚的问题情境

知识来源于生活，同时又服务于生活，生活中处处有知识，也处处有问题。让学生产生疑问，引发思考，就要使学生产生问题意识，教师可以利用语言、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。由于实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究问题、解决问题的过程以及过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，所以教师的指导其实是要创设一个学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究。

⑵ 开放的安全情境

在活动过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，学生才会尽情地自由参与、自由表达、自由思考。我们的活动要建立在学生的情感、动机的需求上，让学生带着“安全的情绪”走入，让学生在活动中有足够的自信心，建立平等、和谐、民主的师生关系。这样的活动氛围会使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。这样，学生才能敢想、敢问、敢说，活动才有“跃跃欲试”的热烈气氛。

开放的安全情境需要教师学会倾听，适时点拨，积极鼓励。对学生的发问要表示注意的态度，以和悦的态度去倾听，鼓励学生能与教师就某一问题进行探讨;能营造安全的发问氛围，保护学生自尊，发现闪光点。在活动中有意识多安排讨论、交流，教师以活动为载体，走进学生，参与讨论，使学生能有更多的奇思妙想。

3.学生问题意识的生成需要教师的引领和催化

⑴ 教师有效的引领。学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。强烈的好奇心能导致问题意识的产生，这是一种寻根问底的求知情感，也是探索求知奥秘的钥匙，能激发进取的欲望。学生的好奇心一旦被激发起来，就能提出许许多多的问题，这时就需要教师引领。对学生提出的不明确的问题，可采用和学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清思路，抓住问题的关键;或者对学生的问题进行分类筛选，挑选出最有价值的问题作为切入点。

⑵教给学生问题生成的方法。如找出事物存在的问题、优点联想法、类比提问法、质疑提问法、观察提问法、 激励提问法、逆向提问法、功能组合法等。通过方法运用激发学生的经验和已有的知识，来建构对事物的新怀疑、新困惑、新观点、新认识。在这里教师的职能是以培养学生的问题意识，开发学生的潜能为基点，为学生的自主攀登助力。

⑶引导学生学会质疑。在综合实践活动开放的课堂中，教师应充分引导学生，依据生成性问题，不断引导学生持续研究，在持续研究中提出自己的疑问和不同的见解。让学生养成质疑的习惯，才会具有更强的创新精神。开放的课堂，才能换来个性的张扬;开放的思维，才可能引发创新火花的迸发，让质疑成为学生问题意识培养中的重要环节。

学生问题意识的培养为学生发展插上了腾飞的翅膀。

（作者单位：宜昌市伍家岗区伍家岗小学）