人人都有一双“富有音乐感的耳朵”

冯艺

马克思在《1844年经济学哲学手稿》中曾经指出“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义”。在我看来，只要听觉系统正常的人，都有一双“富有音乐感的耳朵”，特别是孩童。

当我站上那神圣三尺讲台的一刻，面对着几十双水灵灵的大眼睛和一张张稚嫩的笑脸时，我的内心似乎已经听到了孩子们对音乐的强烈呼唤。他们的眼神是那样地真挚，充满着对音乐的新奇感。在我没有开口说话的时候，教室里一直鸦雀无声，静得似乎连心跳声都可以听见。我想，那一刻应该是我享受到的最美的音乐。孩子们的那种“安静”与其说是对音乐课的好奇，不如说是对音乐的敬畏吧！两分钟过后，我微笑着开始教学。

“同学们，在刚刚的几分钟里，你们听到了些什么声音？”

“老师，我听到了掌声！”只见一个坐在靠后门位置的孩子举起右手，弱弱地回答道。

“非常好！你是第一个站起来发言的同学，真的很勇敢！不知道你愿不愿意将你所听到的掌声用你的方式表演给大家看看呢？”

一提及上台表演，小男孩的脸上突显几分羞涩，但仍旧没有顾忌地走上讲台，慢慢地伸出双手，轻轻地拍了四下掌：x x x x。我摸了摸小男孩的头，并竖起大拇指对他说：“你真棒！因为你不仅勇敢，还长了一双富有音乐感的耳朵呢！同学们，你们仔细听：

x  x  x  x

da da da da

他的掌声是富有节奏感的！”我边唱节奏，边依次伸出左右手食指，学生很快地模仿出了“x x x x”的节奏。小男孩美滋滋地笑了，显然早已忘了刚刚心存的那一丝羞涩。紧接着，我又将“x x x x”节奏型延伸为“x xx ”，仍然用左手食指代表一拍，右手二三指同时伸出代表一个二八节奏型，孩子们兴致高涨，所有人都能用手指表示出简单的节奏型。

在音乐课堂中，我努力引导学生学会寻找生活中的声音，先对生活中的声音产生兴趣，再去模仿生活中的声音，但是要想具有主动的音乐感和表现欲，还需要引导学生不断地听，激发他们的感受和想象能力。

前不久，我教学人音版三年级下册第三单元《柳树姑娘》一课，在新课导入部分，我选择播放《月光下的凤尾竹》。学生在我的引导下，随着优美的旋律做起了律动，他们随风摇曳的手臂和半晃脑的肢体语言让我再一次坚信“人人都有一双富有音乐感的耳朵”。孩子们的乐感在后天培养的过程中一定能得到最大的体现。

当我将《柳树姑娘》一曲弹奏给孩子们聆听，让他们说出这首乐曲描写的是什么，很快各种答案都纷纷涌出。有的说描写的是水波;有的说描写了温暖的春风;有的说描写了黄昏的夜晚散步的情景;还有的说抒发了一种很浪漫的情怀……他们各抒己见，畅所欲言，课堂气氛很热烈！当我再次暗示孩子们，如果描写的是一种植物，那会是什么呢。学生有的说是竹子，因为他听到了竹子被风吹动的声音;有的说是向日葵，因为他好像感受到了向日葵在向他招手;还有的说是柳树，因为她从旋律中感受到了风吹柳动的样子……三年级的学生在初听乐曲时已经有这么多不同的感受，作为与他们相处仅一个多学期的我来说，内心的喜悦无法言表。

我相信，只要我们留心观察，耐心培养，用发展的眼光、激励的神情尊重每一种别样的思维，“富有音乐感的耳朵”就会绽放课堂。endprint