南昌地区初中生“方言腔英语”影响因素探讨

郭 利 熊晓春 吴 琳（南昌师范高等专科学校 外语系，江西 南昌 330103）

南昌地区初中生“方言腔英语”影响因素探讨

郭 利 熊晓春 吴 琳
（南昌师范高等专科学校 外语系，江西 南昌 330103）

目前关于方言对英语语音习得负迁移影响的具体表现，学界多有研究，但对于方言腔英语产生的影响因素研究甚少。通过实证发现，南昌方言对学生英语习得负迁移影响是在多种因素影响下产生的。揭示方言腔英语产生的影响因素，对在教学中更有效地减少甚至消除学生英语语音中的方言负迁移影响有着积极的意义。

南昌方言；初中生；英语语音；习得；负迁移

一 引 言

“语音是语言的物质外壳。”［1］好的语音是其他语言技能的重要基础。但在二语语音学习中，很容易受到学习者母语语音的负迁移影响。Corder曾说：“本族语的语音是学习外语发音的出发点。”［2］中国是一个方言大国，对于不少英语学习者来说，母语的负迁移更多地表现为方言语音的负迁移。不少英语学习者在英语语音习得过程中都会受到方言的影响，甚至形成“方言腔”英语。这给学习者的英语交流及以后的学习都带来很大的困扰。对于母语在英语习得（包括语音习得）中的负迁移表现，学界多有研究。但对于母语负迁移产生的影响因素，研究则很少。Jarvis & Pavlenko说道：“在迁移研究的历史上一个最重要的发展是人们开始把注意力从迁移转到可迁移上。”［3］文秋芳也指出：虽然国内研究者在研究领域已经取得了可喜的成果，但迁移研究无论在广度还是深度上，都有很大的发展空间。其中一个非常重要的研究方向就是通过实证研究探索制约中国学习者语言迁移的因素以及这些因素之间的相互关系。［4］本文即就南昌地区初中生方言腔英语产生的影响因素进行初步的探讨。

二 南昌地区初中生方言腔英语现象调查

赣方言是中国八大方言之一，而南昌方言则是赣方言中的一个代表方言。我们曾对南昌地区的初中生进行过调查，发现不少学生，尤其是郊区学生经常使用方言的现象非常普遍，这对他们的英语语音习得产生较为明显的影响。不少学生的英语听起来带有明显的“南昌味”。主要表现在：（1）口腔开口度偏小：如/ai//au//æ//a：/等，发音不够饱满，这与南昌方言韵母发音习惯相似。（2）舌位前移：受南昌方言发音习惯影响，学生发英语前元音时舌位明显向前偏移，元音的舌尖化倾向明显。因此，英语中的部分后元音被很多学生误读为中元音或前元音。如：/a：/发成/a/。/ə：/发成/ə/等。（3）舌位较平：如发/ə：/、/□ə/舌位偏平。这与南昌方言无卷舌音有关。（4）清音送气现象明显：如：/p//t//k/等读成南昌方言的ph、th、、Kh。因而使英语听起来急促响亮，带有明显的方言色彩。（5）音位混淆：受南昌方言发音习惯而产生的音位混淆，如/f/、/h/不分；/m/独成音节；/ŋ//n/不分等。另外，我们发现，从录音数据来看，南昌方言在超音段层次，对学生负迁移影响尤为明显。

但在调研中，我们同时发现，在讲方言的学生群体中，不少同学的英语受方言影响较为明显，有些则很不明显。为什么会产生这种现象？除方言本身因素外，还有哪些因素会影响方言对英语语音习得负迁移的产生？它们之间的关系如何？对这些影响因素进行实证调查，对我们更进一步认识南昌方言对初中学生英语习得负迁移影响的产生过程以及减少或消除方言负迁移影响有着重要的意义。

三 研究设计

（一）研究问题与假设

南昌地区初中生中英语受方言影响明显者与影响不明显者除方言本身因素外，还受哪些因素的影响？每个因素与英语方言腔程度的相关度如何？对此，我们提出一个假设：南昌方言对初中生英语语音习得的影响可能主要受以下几方面因素的制约：一是南昌方言的使用，这是方言腔英语产生的最基本因素。二是学生生理条件，即语音辨音，模仿能力。三是学生语音学习中的主观因素，如语音学习态度，英语语音输入量，英语语音练习情况，英语语音知识掌握情况。四是学生语音学习的客观因素，如语音教学现状，教师英语口语影响等。

（二）研究对象

南昌市新建五中初二年级学生。

（三）研究过程

1.问卷设计与录音。根据我们的研究假设，我们设计了一份调查问卷。包括了南昌方言使用情况、英语语音模仿能力、英语语音学习态度、英语语音知识掌握、课后英语语音输入（听磁带，看视频等）、课后英语语音练习（朗读，跟读，口语练习等）、英语语音教学接受情况、教师英语口语影响八个方面。其中，我们对学生的语音模仿能力，及英语语音知识掌握情况进行测试，由教师根据测试情况确定选项。其它项目皆由学生根据自己实际情况进行选项。问卷完成后，在小范围内进行了测试，确定其有较高的信度和效度。然后，我们随机抽取平时讲南昌方言的同学若干名（从不讲方言者除外），对其进行语音测试，再根据其英语受方言影响的程度分为两组：方言影响不明显组（A组），方言影响非常明显组（B组）。从A、B两组各随机抽取30位同学进行问卷调查。

2.多元回归分析。我们将问卷数据及录音数据输入SPSS进行多元回归分析，以期用“南昌方言使用情况”等八个自变量对一个因变量“学生英语受方言影响程度”进行解释和预测。并对以上研究假设进行验证。数据结果如下：

表1.变量描述统计量及相关矩阵（n=60）

表2.多元线性回归结果摘要（n=60）

3.数据解读与分析。本次多元线性回归分析满足误差呈正态分布以及误差和预测变量不相关的前提假定。从表1相关矩阵可以看出：预测变量与因变量显著相关。其中与因变量相关度最高的前三项是英语语音输入（r=0.72），南昌方言使用情况（r=0.65）和英语语音教学接受情况（r=0.60）。而强制回归结果显示，八个变量对学生英语方言味程度均具有良好预测作用。（表2）R2为0.75，即以上八个因素构成的组合能解释学生英语方言影响75%的变异。从表3可以看出：八个预测变量中标准化回归系数从大到小排序为：南昌方言使用情况（Beta=0.28），课后英语语音输入（Beta=0.26），语音教学接受情况（Beta=0.24），英语语音练习情况（Beta=0.21），英语语音学习态度（Beta=0.18），英语语音知识掌握（Beta=0.17），教师英语口语影响（Beta=0.13），英语语音模仿能力（Beta=0.03）。由此可以看出南昌方言使用情况与英语语音输入及英语教学接受情况三个自变量对因变量，即学生英语受方言影响程度的预测能力最强。

除对学生进行问卷调查外，我们还从A组与B组各随机抽取15名同学进行访谈。访谈发现：一般而言，A组的同学。其英语学习态度较为认真，对英语语音学习也较为重视，听与练方面明显多于B组的同学。英语语音知识掌握方面也明显优于后者。语音模仿能力差异则不是很显著。访谈结果与问卷调查结果基本吻合。

四 结论与启示

此研究证实了我们之前的假设，即初中生方言腔英语的产生，除方言本身影响外，还受其它几个方面因素的影响。这些因素的共同作用大体上决定了学生英语受方言影响的程度。因此，学生英语语音受方言影响程度亦可随着其它变量的改变而改变，甚至消除，A组学生平时也经常使用南昌方言，但并未出现明显方言腔英语，这本身就是很好的例证。此研究结果对我们在以后的初中英语语音教学中有效解决南昌方言负迁移问题有如下启示：

（一）重视英语语音教学，增加学生显性语音知识

我们知道，小学阶段英语语音基本以学生自然习得为主，到了初中，语音教学仍未得到应有的重视。调研中我们发现大部分学生对英语语音教学的效果感觉不大满意，效果不佳，语音知识贫乏，这也是他们方言腔英语形成的一个重要原因。而“在学习者对目标语知之甚少时，比较容易出现母语负迁移现象，而当学生对目标语知之较多时，负迁移现象就减少了”。“要学好英语，最重要的基本功就是语音。要真正掌握英语语音，光靠模仿是不行的，还得有英语语音学的科学知识来指导。”因此，通过有效的语音教学来增加学生的显性语音知识，尤其是对南昌方言发音与英语语音差异的比较，非常重要，这也是减少或消除学生方言腔英语的最为重要的途径之一。

（二）激发学生英语语音学习动机，形成积极的英语语音自我概念

从调研中可以看出：不少方言负迁移影响明显的学生对英语语音的重要性认识不足，缺乏英语语音学习动机。对英语语音抱无所谓态度，在这种情况下，方言负迁移影响较容易产生。因此，教师应让学生充分明白语音对整个英语学习的重要性，并帮助他们形成积极的英语语音自我概念。所谓语音自我概念，就是学生对自己英语语音的感知与评价。王初明教授经研究发现：英语语音自我概念对英语学习的动力、自信心和学习成效都有重要影响。这对消除他们英语语音习得中方言影响自然会起到一个非常积极的作用。

（三）重视英语语音输入，增强学生英语语音感知

有研究结果表明，听力量越大，语音成就越高。事实上，“语音特征是可学的；外国口音的强弱受大脑长时记忆影响，二语输入越多，二语语音感知能力越强，外国口音越不明显”。我们研究结果也得出类似结论，即初中生的英语语音输入越多，英语语音感知能力越强，方言口音也就越不明显。因此，对处于英语学习初期的初中生来说，英语语音感知非常重要。因此，要特别重视初中生英语语音输入，引导学生有意识多听地道纯正英语，自觉辨别自己发音与正确发音之间的区别。使学生在不知不觉中消除自己英语中的方言影响。

（四）提高教师英语口语质量，为学生提供优质语源

从调研情况看来，有些学生的方言腔英语与教师（包括小学阶段英语教师）的英语口语有较大关系。英语教师话语是学生学习的一个重要语源，具有目的语的示范作用，是学习者语言输入的重要途径，对学生语音学习影响很大。因此，“为了保持（学生）英语语音的规范化，语言教师需要接受良好的语音训练”。如果教师英语本身带有方言腔，会很容易影响到学生，尤其是处于英语学习早期的初中生，因此初中英语教师应大力提高自己英语口语水平，外语教师的语音“不仅需要正确，还需要准确，不仅中听，而且动听”。这对消除初中生英语语音中的方言影响也具有非常重要的意义。

［1］胡壮麟.普通语言学［M］.北京：外国语大学出版社，2001.

［2］高远.对比分析与错误分析［M］.北京：北京航空航天大学出版社，2002.

［3］Jarvis，S.Semantic and conceptual transfer.Bilingualism［J］.Language and cognition，2000，（1）：L19-21.

［4］文秋芳.二语习得重点问题研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2010.

（责任编校：张京华）

H317

A

1673-2219（2015）11-0151-03

2015—08—20

江西省教育科学“十二五”规划2012年度课题“南昌方言对本地中学生英语习得负迁移影响及其对策研究”（项目编号12YB006）的阶段性成果。

郭利（1975—），男，江西新建人，南昌师范高等专科学校外语系讲师，研究方向为英语教育、二语习得。