浅谈跨越式网络环境下的拼音教学

郎丰颖

新课程标准的出台促使教育工作者改变原有的教育教学思想，向传统教学中存在的陈腐教学观挑战。本学期，我们在新课程标准的指导下，以人教版义务教育课程标准实验教材为载体进行了教学改革实验，并针对拼音教学进行了有益的探索。

在拼音教学开始前，教师对使用人教版课程标准实验教材的两个班85名学生（实验班43名，对比班42人）进行了学前汉语拼音声、韵、整体认读、音节掌握情况测查。

数据显示，大部分儿童在学前已基本掌握了拼音知识。声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的知识。同时，在新的课程标准下编排的人教版教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。

学生及教材，给了教师极大的创新空间，他们在实验班的教学上打破了以往强调字母音、形的教学程序，变革了教学方式，并努力地激发学生探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生爱上拼音课。下面笔者对具体教学策略进行分析。

利用资源学习单韵母 让学生体验学习乐趣

当学生遇到新事物时，会表现得很有兴趣，而如果将已熟悉的字母摆在学生面前，他们还会有兴趣去研究它、探索它吗？如果不会，教师则可以利用图片、儿歌、故事等资源来激发学生的学习热情。例如，在教授“、o、e、i、u、ü”字母时，教师可以先引导学生自己看图、编儿歌，并体验发音。当然，学生看图、编儿歌前，教师要做示范，讲清编写要领，使学生在面对熟悉的知识点时，接受新的挑战。笔者先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大，并告诉学生这个儿歌前面分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了自己的儿歌：公鸡打鸣，嘴巴圆圆Oooo；白鹅照镜，嘴巴扁扁Eeee；妈妈晾衣，上下对齐Iiii；乌鸦衔食，嘴巴小小Uuuu；小鱼吹泡，嘴巴扁扁Vüüü。这样的游戏不仅使学生对已掌握的知识产生了新的学习兴趣，而且提高了学生创新精神及综合能力。

整合知识与整体教学

整合知识为前奏。在讲授拼音部件的字形时，教师除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还可引导学生回忆在家里、幼儿园里、公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起，有的说“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；还有的说“m”像麦当劳的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来时，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，引导学生联系生活实际，用音节组词，学生组出：ā yí、è yú、wū yī、yí yì、wǔ yī、è yì、yǔ wù7个词，学生在课上轻松地学会了7个音节词，成就感十足。

整体教学为重点。兴趣是最好的老师，学生在有趣的生活中找字母，开心地完成整合前奏后，学习兴致倍增。在这样的前提下，笔者在讲授声母时进行了整体教学的尝试，利用两节课把23对声母全部读完，接下来几节课反复读、反复再现。教学结束后，实验班与对比班比较教学效率明显提高。通过整体教学教师教得轻松起来，学生也学得快乐起来，在轻松快乐中学生“一箭双雕”，既完成了教材的教学任务，又认识了大写字母熟悉了键盘。同时，减轻了学生的课业负担，重复的书写没了，课堂上出现了手臂如林、键声悦耳的局面。

利用情境图进行有效拓展

色彩鲜艳的情境图能够将学生带入美的境界，形象地展示人类赖以生存的地球万物。在教学中，教师可以充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，将其有机地与教授汉语拼音联系起来。例如，在讲授“声母”时，笔者先让学生任选几个声母组词，同时把“gēzi”、“gū”、“gēge hé wǒ”、“yǐzi”、“hē”、“kē”、“hú”几个字和短语任意贴在黑板上，接着引导学生看图猜一猜、连线，并说明为什么这样连。这个问题的确有一定的难度，教室里安静了，学生表现迷茫。这时，笔者做示范，把“gēzi”——“gū”连在一起，说：鸽子咕咕叫。霎时，学生的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个学生走上台，把“gēge hé wǒ”——“yǐ zi”——“hē”连在一起，说“哥哥和我坐在椅子上喝水”；又一个学生上台，把“kē”和“hú”连在一起，说“小蝌蚪快活地在湖里游来游去”。在看图学拼音说话中，学生由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群，不仅提高了学习兴趣、完成了教学任务，而且也有效地拓展了学生的语言能力。

新的课程标准重视学生向往美好的情境，要求学生关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流。虽然这个要求在阅读目标中才出现，但在看图学拼音时，教师可以让他们试着去体验、感受，从而养成良好的学习语文的习惯。例如，学生在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，只觉得图画美。随着每篇看图说感受的强化训练，学生渐渐地学会表达情感。当看第2课中的情境图时，他们说：“农家的小院真干净呀！”当看第3课的情境图时，有的说：“我觉得这一家好幸福呀！”有的说：“我真羡慕这一家。真快乐，要是我的爸爸、妈妈也和我一起玩，该多好啊！”当看第5课的情境图时，他们说：“我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！”有效的拓展在不知不觉中进行，学生们的收获在无形中积累。

找出合作点，初建合作意识

新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。通过实践，拼音教学同样可以进行合作式学习。重要的是教师要找准合作点，教会学生合作讨论问题，同时注意合作人数以2～4人为宜。例如，某教师在教学中找出合作点：①这幅图画的什么？②图下的音节读什么？③音节由什么组成的？让学生同桌之间讨论。首先教师在全班做示范。接着，出示一幅有关老虎的图，并指导学生该如何讨论。经讨论后，学生说出了“一只凶猛的老虎正在四处寻食”的完整句子。然后再指导学生用音节组词，学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步。

又如，在教学“汉语拼音复习一”中的“我会连”时，笔者让学生在合作游戏中复习音节。把动物音节yā（鸭）、é（鹅）、tù（兔）、mǎ（马）、lù（鹿）、lǘ（驴）6个音节词制成两套卡片。首先不出示卡片，让6位学生上台扮演6种动物，并摆出代表这种动物特点的姿势；然后，再让学生读卡片，看动物，一一对应贴卡片；接着，让12位同学拿卡片，两人一组拿卡片，摆出6种动物的家；最后，请6位乐于助人的小朋友送6只迷路的小动物回家。整个游戏围绕yā、é、tù、mǎ、lù、lǘ这6个音节词进行，其中有学生的自主活动，又有合作完成任务的实践，使学生在快乐的游戏中复习了汉语拼音，并向自主、合作、探究的学习方式迈出了坚实的一步。

通过教学实践活动，笔者体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的精神，给了教师创作教学的空间，给了学生学习的空间。在新的课程标准下，在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个自主、合作、探究的有机整体。教师只有变革陈旧的教学方式和学习方式，才能达到新的课程标准制定的目标。