智慧课堂教学模式的实践探索

薛恒

摘要：智慧课堂是新课程改革追求的方向，旨在落实以学生为中心，追求教学的真质量、课堂的真效益。本文以重庆市巴南区鱼洞二小为例，从智慧课堂教学模式构建、智慧课程设计、智慧课堂评价、智慧课堂环境支持等六个方面阐述了智慧课堂教学模式的实践探索。

关键词：智慧课堂；教学模式；实践探究

中图分类号：G424 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0089-04

“互联网+”时代，新的教学方式不断涌现，让我们目不暇接，我们放慢了脚步，思考教育究竟需要什么样的课堂？学生喜欢什么样的课堂？于是，在思考的基础上，学校以满足智慧课堂探索的需求为目的对智慧校园的软硬件环境进行了改造与升级，并在云课堂实验的基础上总结提炼，形成了鱼洞二小智慧课堂“2655教学模式”，即二段六步五环教学模式。

智慧课堂教学模式构建

1.模式构建

“2655教学模式”——二段是指学生自主学习的两个阶段，即课前自学质疑和课中答疑展示创新；六步是指教师课前备课的六个步骤，即课程分解、课时规划、微课设计制作、测评设计、自学任务单设计、上传发布云平台；五环是指二段的五个环节，即教师的备课、授课、拓展、批改作业、改进教学，学生的预习自测、答疑展示、创新、查看反馈、改进学习方法。其结构图如图1所示。

2.模式特征

智慧课堂“2655教学模式”的构建是基于小学生年龄结构特征、认知水平、个性化服务、人的发展本质属性，以及新课程课改的核心理念而设计。它整合了翻转课堂、云课堂的精华，具有以下特征：

①以学生为中心。教学活动以学生为中心而设计，关注个性化学习与发展、小组合作探究式学习。

②个性化课程设计。课程设计突出“引导争辩、充满疑问、凸显探究、走向生活、唤醒智慧”等特性。

③课堂翻转。课前自主、个性化学习（基础知识），课中答疑、质疑、探索、创新。

④实时统计与分析。对教学、教育资源科学分配、集中管理、实时监测；对教学效果和学生学习进展与技能水平实施评估和测评；对不同角色实时地统计分析，支持管理方（教委）、服务方（学校、第三方教育机构）、公众等多视角、多层次的统计分析。

⑤集成管理。对教学过程和管理过程的集成化操作和处理；对教育辅助设施的智能化管理；对优秀教育教学管理体制、流程和规范的快速复制和推广；对个人和群体教育信息的完整记录和管理。

⑥多样化的互动式体验。多样化的教学工具和方式；无地域和时间限制的公众在线学习；互动、体验式的教学模式。

⑦共享资源。高度集成的资源共享，师生随处随时可得优质资源。

⑧课程活动与技术环境的高度融合。技术环境个性化、人性化、操作简单化，能很好地支持师生的课程活动。

3.应用流程

智慧课堂应用流程如上页图1所示，其教学过程构成了一个改进循环过程，具体如下。

①教师备课：推送学生预习内容的同时推送预习检测的内容。

②学生预习：学生完成教师推送的预习题目和自我诊断检测内容，并记录疑难问题。

③教师授课：根据学生预习的反馈情况，安排5分钟自学时间，授课15～20分钟。教师也可先测试，后授新课。

④布置作业：教师布置作业，并将每道作业题目的讲解过程上传至作业系统。

⑤完成作业：学生完成作业（10～15分钟），提交给教师。教师完成作业批改的同时，结果会自动反馈给学生。学生查看作业结果，将错题加入错题集，并查看教师的讲解过程。

⑥教师根据收集到的课前预习、课堂互动、课堂及单元测试、课堂作业四类数据，分析中下学生的成绩、学习方法、学习习惯，帮助他们养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法。

⑦学生可以根据学习分析系统提供的建议，掌握良好的学习方法，改变学习过程中的陋习，更好地提高自己的各项成绩。

智慧课堂环境支持（如图2）

智慧教室：智慧教室是借助计算技术、物联网技术、云计算技术和智能技术构建起来的促进学生构建知识的智慧学习空间。其中学习空间是物理空间与数字空间的结合、本地与远程的结合，实现人与环境自然交互，利于交流、协作和共享，从而促进个性化学习、开放式学习和泛在学习。

后台环境：服务器包括云计算服务器、分布式文件服务器、非关系数据库服务器等。

软件平台：智慧校园云服务平台包括智慧课堂教学系统、智慧课堂备课系统、作业管理系统、网络辅导与自主学习系统、互动教学数据分析系统、电子书包等，以及无线网络全覆盖。

终端支持：智慧终端设备（平板电脑、手机、笔记本等）、终端电脑。

智慧课堂设计

在系统环境支持下，智慧课堂的核心是课程设计、课程实施、课程评价（如下页图3）。课程设计即以年级为单位，将原课程体系按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。微课程是智慧课堂组织教学的基本教学单元，我们适时调整了现有三维目标及双基落实要求，以适应新的微课程评价方式，并按要求重新规划课时。

微课程是对原有课程的再开发，其核心是教案设计、自主学习任务单的设计及微课制作。教案设计主要针对学生课中思维拓展训练，交流互动及创新，设计具有一定灵活性，部分环节可动态生成。自主学习任务单是指导学生自主学习的支架，任务单使用要体现基础知识的落实。设计方法是任务驱动、问题导向，其关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题。

智慧课堂评价

智慧教育要培养具有高级智慧的创新型人才，学生应当具备较强的智慧学习能力，同时智慧课堂的成功实施与教师的教学能力密切相关，因而，教师可从以下三方面进行智慧课堂评价。

1.智慧学习能力评价（如表1）

2.智慧教学能力评价（如表2）

3.学生能力发展评价（如表3）

智慧课堂应用成效

1.智慧课堂的推进改变了教学模式

智慧课堂“2655教学模式”，有效地改变了传统教学中的师生关系，提高了教学实效，增强了学生的学习兴趣、自主学习意识，并有效地提高了课堂教学质量，促进了学生的全面发展。

2.智慧课堂培养的是复合型人才

智慧课堂是新课程改革追求的方向。它以学生为中心，追求教学的真质量、课堂的真效益。它促进了学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展，并追求培训适宜信息化社会所需的复合型人才。

3.智慧课堂能更好地分享学校优质教育资源

智慧校园和智慧课堂的实施有效缩小了校区之间、帮扶学校之间在管理、资源配置、教育教学质量、师生发展等方面的差距，促进优质教育均衡发展。同时，多校区智慧课堂教学能不受地域和时空限制，解决集中教研和学科讨论难、优质资源共享不足、缺乏教学的后续性指导等问题。

4.二八定律的颠倒，提高课堂教学质量

在传统的课堂教学中，教师要用80%的时间用于讲授基础知识，解决“是什么”的问题，用20%时间讲“为什么、怎么样”。而现在的课堂，通过实时的课堂互动，教师可以准确地了解学生预习和掌握知识的情况，可以用20%的时间讲“是什么”，用80%的时间讲“为什么、怎么样”，课堂教学效率会更高。

5.智慧课堂真正实现一对一教学及辅导

通过智慧教学云平台实现网上收发作业、作业自动批改和统计，大大节省了教师的时间，实现作业情况“可监控”。应用智慧课堂中的电子书包、“易课通”作业微课程辅导系统，学生可以反思并建立错题本，可以随时随地个性化学习、碎片化学习、一对一学习。

智慧课堂实践反思

智慧课堂是智慧教育发展的重要组成部分，它既有广阔的应用前景，又将面临更多的挑战，包括教育观念、应用方法、安全和隐私、数据保护、资源控制、信息共享、标准制定等。因此，新技术在教育中的发展是不能一蹴而就的，教师要正确地认识智慧课堂的建设与发展的意义，积极开展实践探索，学校领导要清醒地认识技术推动学校改进的基本趋势，对智慧课堂的建设与发展要进行顶层设计，因地制宜、因校制宜，以提高人才质量为根本宗旨。同时，为保障智慧课堂健康可持续发展，我们还应思考以下问题：

一是国家及地方在推进智慧教育发展的过程中，务必重视相关保障机制（如资金、队伍、制度、组织机构等）的建立与有效运行，只有这样，智慧课堂才有实施的肥沃土壤。

二是地方教育机构在进行智慧教育规划设计时，务必重视相关标准（如环境、资源、管理、服务、评价）的制定。

三是教育资源建设和能力建设越发重要。

四是教师应更新理念，积极学习新技术，在物联网技术环境下主动适应新的教学模式；学校教育技术服务人员应该为师生便捷、有效地运用智慧课堂提高教学质量提供技术支持；学生在智慧校园中应该快乐地学习、主动地探究、积极掌握学习科学的技术与方法，从而培养自己的创新素质和学习能力。

智慧课堂的探究是学校发展的需要，本文只是抛砖引玉，还有许多未知的问题需要通过不断地探索和创新来完善。

参考文献：

[1]柯清超.大数据与智慧教育[J].中国教育信息化，2013（12）.

[2]张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014，20（1）.

[3]金陵.翻转课堂与微课程开发方法[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060101ch38.html.

[4]唐斯斯，杨现民，单志广，代书成.智慧教育与大数据[M].北京：科学出版社，2015，1.

[5]陈明选，等.基于物联网的智慧校园建设与发展研究[J].远程教育，2012（4）.

[6]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）.