微课在农村初中思想品德教学中的应用初探
2015-08-24张邢
张邢
【内容摘要】微课以其短小精悍，使用方便而越来越受到重视。但是如何在农村中学应用微课进行思想品德教学找不到太多可参考的经验。笔者通过设计、制作和应用微课“总体小康的特点”对农村中学应用微课进行思想品德教学进行初步探讨。
【关键词】思想品德 农村中学 微课设计 微课应用
以微视频为核心的微课概念，受到越来越多的教育部门、学校和教育研究机构的认可。各个学段各个学科的很多老师都对微课设计和应用进行了探索和研究。笔者身处上海郊区的一所农村中学任教，发现如何在农村中学应用微课进行思想品德教学找不到太多可参考的经验。为此我在课堂教学中运用微课进行了尝试。
一、微课设计与制作
1.教学内容的选择
研究表明：在课的类型方面，微课较适用于讲授新知识类型的课；在知识的最佳传递方式方面，“讲授型”微课较适用于中小学教学；在知识类型方面，微课更适用于中小学课程中事实知识及技能知识的讲解①。九年级思想品德的课程内容和低年级相比更加理论化和抽象化，适合应用“微课”讲授新知识。另一方面，九年级的课程内容正是上海初中毕业生思想品德学业考试的内容，微课视频还可以用来复习，提高了微课的利用率。本文以“总体小康的特点”这一知识作为微课的内容。
2.微课教案的设计
微课要短小精悍，时间一般不超过10分钟，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右。因此，无论是导入环节还是过渡环节，我都只用一句话，言简意赅，直奔主题。同时，微课要做到重难点突出，不宜面面俱到。结合教材前后学习内容，我将重点放在总体小康的后两个特点“不全面”和“发展很不平衡”上。
在材料的选择上，不易过长过大，像好几分钟的视频新闻对于整个微课来说就过于喧宾夺主了。我选择了文字材料、数据和图片来说明总体小康的三个特点。其中的小调查环节结合七年级“家庭理财”的调查，所以这里只是让学生回忆一下以前的调查结果。
3.配套资源的设计
微课作为一种能有效支持学习者自主学习的立体化资源包，除了视频以外，还应提供多种学习支持资源，包括针对性的练习、学习建议等“脚手架”资源。
4.微课视频的制作
绝大部分农村中学都没有专业的微课录制设备与教室，录屏软件是不错的选择。根据学科特点和个人的技术水平，我选择了录屏软件Camtasia Studio，这是一款可以在制作的过程中修改剪辑的软件。安装了软件之后，将制作好的PPT播放并用麦克风同步讲解，程序就将过程录制成视频文件。在讲解录制的过程中，我适当留白，留给学生思考的时间。完成后的视频格式为MP4，时长7分钟左右，大小八兆。
二、微课应用与反思
1.使用形式的确定
对学生的课外学习而言，微课有以下几个作用：适合转化学习困难的学生，适于家长辅导孩子，适于学生的课后复习，适于缺课学生的补课和异地学习，适于假期学生的自学②。而微课以何种形式嵌入到教学中，每个老师做法不同。用于课前预习、课中辅导或是课后总结，都要根据实际情况来决定。
现行的上海中考录取制度决定了学生、家长更愿意将时间花在“主课”的学习上。绝大部分同学表示，不愿意在课外花时间学习思品。我把课堂分成两部分，前一半时间播放微课视频，学生结合任务单进行自学，后一半时间采取小组合作学习的模式，在老师的指导下进行巩固。
2.微课教学的实施
课前通过班级QQ群发放视频。
课堂环节一：教师简单布置任务，播放视频。学生自主学习，独立完成学习任务单。
课堂环节二：教师提问：我们现在是否进入小康社会？目前的小康有什么特点？
学生小组讨论：视频上分别有哪些材料分别阐述这三个特点？除此以外，还能补充哪些材料？
课堂环节三：总结提问：低水平的、不全面的、发展很不平衡的分别是什么意思？
3.微课应用结果与反思
结合书本，绝大部分的同学都能完成学习任务单上的题目。在播放视频的时候没有听清楚，但是之后的小组讨论弥补了这个问题。可能是第一次采用这种形式，学生的现场反应都比较积极，参与度比较高。从第二节课的复习结果来看，使用微课教学的班级也远远好于没有使用微课的班级。
教学过程是一个生成性过程，课堂教学是教师与学生密切互动、相互合作的过程，有效课堂是教师和学生共同创造的。信息技术只是手段，提高课堂质效才是目的。我们不能为了使用微课而去机械地使用微课。预先录制的微课无论多么精彩，不能完全代替教师在课堂上的现场点拨和指导。如果把生动活泼的师生互动变为单一的看视频，教师也不能做到“以学定教”，那就失去了微课的意义。
应该看到，微课应用于课堂教学有其积极的一面，但是如何因地制宜地利用微课提高农村中学思想品德的课堂质效还需要进一步的探索。
【注释】
① 刘赣洪、何秋兰. 微课在中小学教学中的适用性研究[J]. 上海教育科研，2014（8）.
② 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 上海教育科研，2014（8）.
（作者单位：上海市奉贤区青村中学）
