基于章节型与任务型相结合的高职教材开发探索—以《铁路移动通信系统（GSM-R）设备维护》为例

黎雯霞（武汉铁路职业技术学院 铁道信号工程学院，武汉 430205）

基于章节型与任务型相结合的高职教材开发探索—以《铁路移动通信系统（GSM-R）设备维护》为例

黎雯霞
（武汉铁路职业技术学院 铁道信号工程学院，武汉 430205）

高职院校开发的教材体例主要有章节型和任务型两种，前者过于强调知识结构的完整性导致技能训练不足，后者过于强调工作过程的完整性导致理论知识拆分显得支离破碎。以《铁路移动通信系统（GSM-R）设备维护》教材开发为例，探索基于章节型与任务型相结合的编写方法，按照“情境导入→知识引导→基础训练→技能训练→重点串联”的脉络进行，既突出实践技能训练，又贯穿“学科知识体系”的逻辑关系。

高职院校；教材开发；章节型；任务型；GSM-R

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2015.034

教材是培养高职学生职业道德、职业技能、就业创业和继续学习能力的重要载体，教材的内容设置是否便于教学组织与实施是关系到高职人才培养目标能否顺利实现的重要因素之一［1］。近年来，高职院校根据所在地域特点，针对不同行业领域、不同岗位的特殊要求，开发的教材体例主要有章节型和任务型两种。章节型教材强调学科内容的系统性和完整性，忽视学生的实际能力和日后所从事职业岗位技能的需求。任务型教材强调“知其然，而可以不知其所以然”，力求教学内容与行业职业技能鉴定的操作技能一致，轻视职业技能鉴定所要求的基础理论和文化素质培养［2］。“铁路移动通信系统（GSM-R）设备维护”（以下简称“GSM-R设备维护”）是武汉职业技术学院城市轨道交通控制示范专业［3］的一门核心课程。本文以《铁路移动通信系统（GSM-R）设备维护》（以下简称《GSM-R设备维护》）教材开发为例，探索基于章节型与任务型相结合（以下简称两型结合）的高职教材开发。

一、两型结合的高职教材编写的可行性分析

高职学生的基础知识水平较为薄弱，如果没有一定的专业理论作指导，学生的可持续发展能力将受到制约，章节型教材的编写体例强调知识体系的学科完整性，正好让学生掌握较为全面的基础理论知识。但高职学生的学习动力不足，如果不能充分调动学生的积极性，职业技能的培养就会大打折扣。任务型教材的编写体例强调岗位角色情境浸入及典型的工作任务选择，情境的构建依靠学生能力水平及职业工作过程，可以充分激发学生的学习兴趣，促进学生的职业认同感。章节型教材过于强调知识结构的完整性导致技能训练不足，任务型教材过于强调工作过程的完整性导致理论知识拆分显得支离破碎。将两种教材体例相结合，扬长避短，既体现了职业教育的特色，又保证了人才培养目标的实现。

并不是所有教材的编写都可以采用两型结合的模式，应根据教学的目标和内容，综合考虑教学的实训条件、岗位技能要求等各种因素［4］。编写两型结合的教材应把握好以下两个方面：

（1）注重课程和产业的紧密联系。通常高职课程体系包含公共基础、专业基础、专业核心、专业拓展课、顶岗实习及技能考证训练等。围绕人才培养总体目标，各类课程被赋予不同的作用。其中专业核心课程是实现专业培养目标的最主要载体，通过专业核心课程的教学培养学生的核心能力，保证课程标准能满足行业对职业岗位的要求。

（2）企业专家与教师共同开发。企业专家主要具备行业经验和表达技巧两个优势。行业经验是指准确无误地反映一线岗位对相应知识和技能的要求；表达技巧是指能够有条理地组织技术知识，并加以合理地阐述。企业专家与教师共同开发教材有利于优势互补：企业专家熟悉职业岗位所需的专业知识及专项能力；教师了解教学规律和学生特点，熟知课程的理论知识。企业专家与教师共同开发教材既能清晰地描述教学内容及教材开发需要的实践经验知识，又能把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能融入其中，从而保证教材的有效性和实用性。

二、两型结合的高职教材编写原则

两型相结合的高职教材编写应立足于准确的课程定位、完整的教材体系结构，以及能力点和知识点紧密结合的教学内容。

1.准确的课程定位

GSM-R系统是专门为满足铁路应用而开发的数字无线系统。“GSM-R设备维护”是高职院校为顺应铁路发展需求，为承担GSM-R技术推动、人才培训任务而开设的一门课程。本课题组先后与武汉地铁集团有限公司、深圳地铁集团有限公司、中国铁通集团有限公司湖北分公司等多家企业合作，经过广泛调研和充分论证，参照轨道交通企业国家职业标准和GSM-R设备维护规范，确定本课程在专业培养目标中的定位：“GSM-R设备维护”是高职城市轨道交通控制专业和铁道通信信号专业的核心课程，旨在培养学生较全面地掌握GSM-R设备维护工作岗位所需掌握的基本概念、理论和操作技能；培养学生具备进一步学习和职业拓展的能力，培养学生养成吃苦耐劳、严谨求实的职业素质。

2.完整的教材体系结构

高职院校专业课教材的编写，在结构设置上应体现理论与实践的紧密联系，以职业技能鉴定为导向，在理论体系上确保章节设置具有一定的完备性，这样学生在后期的发展中就有可持续发展能力；在实践教学设置上以岗位工作任务为切入点，让学生能快速地进入工作情境。理论体系与实践体系之间建立何种联系方式和作用方式是两型结合教材结构设计的关键。《GSM-R设备维护》教材通过岗位任务情境导入和重点串联，将理论体系与实践体系相联系。

（1）情境设计采用趣味性、渐进性、学以致用的原则导入。教材的开篇概论部分采用通俗易懂且带有趣味性的问题导入。如A学生某天接听手机后，想到不少问题：基站如何区分手机，手机如何找到基站？为什么有时候信号好，有时候没信号？……接下来以表格的形式展现“职业导航”，主要介绍完成这门课程学习后可以从事的职业岗位和教材所涉及考证需要掌握的知识点，以及知识点分布在哪些章节等。

（2）基础知识采用学以致用的原则引入。基础知识从学生的已有经验和兴趣出发，积极引导学生将所学知识应用于生活与生产实际，从能力培养的角度对日常生活中出现的问题进行思考和实践［5］。如第二章《数字移动通信的基础知识》情境导入，A学生对基站如何区分手机，手机如何找到基站等问题有一个大致了解后，又开始困惑了：语音信号经过哪些处理才能传到对方？……然后再介绍这些问题通过被射频工程师称为“射频万用表”的频谱分析仪来解决。

（3）章节的设计遵循知识结构的认知规律。教材章节设计按照“认知→学习→实践→总结→内化”的认知规律，由浅入深将《GSM-R设备维护》教材划分为六个章节：概论和职业岗位导航→维护测试指标所需的基础知识→设备认知→网络构成→数据配置→故障分析与处理，渐进学习知识与技能，并巩固应用。每个章节的呈现方式包括情境导入、蕴含知识和技能目标的问题、知识引导、技能实训等。《GSM-R设备维护》教材结构如图1所示。

（4）实践教学体系设计与职业技能鉴定有效对接。实践教学体系设计的重点是将职业技能鉴定的考核点

转化为课程教学的技能点。“GSM-R设备维护”课程实践教学目标在于使学生初步具有轨道交通GSM-R系统中心机房设备数据配置、故障处理及基站设备、移动台设备维护的技能。《GSM-R设备维护》教材的技能实训内容依据原铁道部行业颁布的通信工有关GSM-R职业岗位考核大纲，在教学过程中融入岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能，这样学生在完成课程学习后就可以直接参加岗位职业资格证书考试，并获得相应的证书［6］。教材的每一章节做到与岗位需求密切相连，每一章都有与理论相对应的实训项目实现技能训练。学生的技能实训是“GSM-R设备维护”课程的典型工作情境或任务。《GSM-R设备维护》教材实践教学体系按照形成岗位分项能力→提升岗位综合技能→强化岗位职业能力，逐步提高学生的职业技能和能力，如图2所示。

图2　基于岗位需求的《GSM-R设备维护》教材实践教学体系

3.能力点与知识点紧密结合的教学内容

GSM-R系统设备有哪些日常维护？维护的正确方法和步骤有哪些？常见故障有哪些？故障排除的正确方法和步骤有哪些？设备维护和故障排除需要哪些知识点和技能点？为了回答这些问题，本课题组历时近半年，走访了多家铁通子公司及地铁单位，经过广泛交流和论证，根据职业成长规律和学生认知规律，进行课程内容重组，将过去的纯理论教学与设备维护、故障排除实际工作任务相结合，将铁路通信工国家职业标准、轨道交通企业专用通信设备维护规范和劳动部职业技能资格考核标准融入教材中，选取能力点与知识点紧密结合的教学内容（见表1）。

三、两型结合的高职教材编写

《GSM-R设备维护》教材体例按照“情境导入→知识引导→基础训练→技能训练→重点串联”进行编排，以《第六章 GSM-R故障分析与处理》为例说明两型教材的编写步骤。

1.情境导入

（1）岗位任务导入。岗位任务的呈现使学习更有目的和方向。情境导入1：武广高速铁路开通后，要求通信工区维护人员熟悉GSM-R系统日常维护内容和故障处理的方法；情境导入2：通信值班员收到GSM-R故障投诉，某区间上行停车信号无法到达……

（2）提炼知识目标和技能目标。根据“建构主义学习观”，学习活动是发生在一定情境中的，学习要选择真实性工作任务，以解决在现场工作中遇到的实际问题为目标，该目标可以分解为知识目标和技能目标两种［3］。本章内容知识点提炼为两个部分：知识目标重点阐述应掌握的重要知识点，技能目标重点阐述学生应学会熟练应用的技能。如故障处理一般包括哪几个阶段？故障处理的方法有哪些？……

表1　《GSM-R设备维护》教材的教学内容

（3）课时建议。明确本章讲述内容的教学课时建议，有利于帮助教师及学生衡量本章教学内容的级别，分清重点、难点。本章课时建议为2 0课时。

2.知识引导

教师引导学生进入独立探究的情境，让学生进行自主讨论，培养学生学习的主动性。课前要求学生从网络或图书馆的书籍中查找详尽的资料是不切实际的，因而教材必须提供详细的知识点。学生根据教材提供的知识引导，快速进入积极的探究中，如GSM-R设备常规维护，GSM-R系统维护的基本要求……

3.基础训练

基础训练是对知识的巩固和有效运用。基础训练有两种：一种是由教师采用口头提问的形式进行，主要针对某一个具体问题的回答，题量不宜多；另一种是以书面形式进行，设置多种类型的复习思考题（如概念陈述题、选择题、填空题、判断题、简答题、分析题和计算题、网上资料查找等），以突出针对性和实用性，加强学生对知识点和基本技能的理解和掌握。《GSM-R设备维护》教材设计的基础训练主要以书面形式进行，便于教师采用课堂面批形式，能够最大限度地反映教学的重点并提供建议，帮助学生查找自身的不足。

4.技能实训

“双证融通”是高职院校人才培养的理想目标。《GSM-R设备维护》教材的技能实训涉及铁路通信工职业资格考试的科目，全部按照考试原型设置题目，以便于学生更系统和明确地对所学知识进行巩固。技能训练1：参观BSS机房，了解日常维护内容，并正确填写检修单；技能训练2：CIR设备故障分析和排除；技能训练3：BTS设备故障分析和排除……

5.重点串联

为了便于学生梳理知识点，提高学习效率，教师需要将相关的知识框架呈现给学生。《第六章 GSM-R故障分析与处理》以架构图的的形式把相关知识反映出来，使知识体系和实践体系的内在联系简明扼要地直观呈现，如图3所示。

《GSM-R设备维护》教材的编写将章节型和任务型两种教材体系的优点结合起来，试图既突出实践技能训练，又贯穿“学科知识体系”的逻辑关系，体现高职教材理论与实践并重的理念。值得注意的是，理论

图3　《第六章 GSM-R故障分析与处理》重点串联

与实践的比例是编写章节型与任务型相结合的高职教材最难把握的，这需要广大教师和教材编写者根据不同的岗位需求来确定，并在使用的过程中不断进行调整和改进。

［1］傅伟.高职教育工作过程导向教材开发与建设的研究［J］.中国高教研究，2011（9）：81-83.

［2］陈百君.高职教育中任务驱动型教材编写的研究［J］.辽宁大学学报：自然科学版，2010（4）：376-379.

［3］黎雯霞，宋玉娥.高职“轨道交通专用通信系统维护”课程的开发［J］.温州职业技术学院学报，2013（1）：53-56，96.

［4］施晓秋.应用型本科专业教材开发的产学合作探索［J］.中国大学教学，2010（2）：83-85.

［5］邓志革.校企合作办学模式下高职教材开发探索［J］.中国职业技术教育，2011（17）：48-50.

［6］吴晓燕，陈治敏.全新高职教育理念下会计专业课程的系统研究及应用［J］.当代职业教育，2012（3）：28-30，15.

［责任编辑：张仕雄］

Exploration on Teaching Materials of Vocational Colleges Based on the Combination of Chapters and Tasks —A Case Study of The Equipment Maintenance of Railway Mobile Communication System （GSM-R）

LI Wenxia
（School of Railway Signal Engineering， Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， 430205， China）

The teaching materials of vocational colleges has two categories： the chapter-based and task-based. The former， stressing too much on the integrity of knowledge structure is lack of skill training， while the latter， stressing too much on working process is incomplete as it splits the theoretical knowledge. Taking The Equipment Maintenance of Railway Mobile Communication System （GSM-R） as an example， a teaching material is written by combining the chapters and the tasks with the structure of “background knowledge→knowledge→basic training→skill training →link of key points”. It highlights the training of practical skills and the reasoning of “subject knowledge system”.

Vocational colleges； Teaching material development； Chapter-based type； Task-based type； GSM-R

G712.3

A

1671-4326（2015）02-0039-04

2014-12-13

湖北省高等学校省级教学研究项目（2012427）；教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）（13JDGC009）

黎雯霞（1970—），女，湖北通城人，武汉铁路职业技术学院铁道信号工程学院副教授，硕士.