讨论式教学法在中学体育教学中的应用

古长斌（重庆市梁平县礼让初级中学　重庆　405214）

讨论式教学法在中学体育教学中的应用

古长斌
（重庆市梁平县礼让初级中学重庆405214）

该文基于中学体育的特点，将讨论式教学与之结合在一起，并在实施过程中发现运用中常见的问题，解决问题，与学生一起讨论解决方案，进一步改进讨论式教学在中学体育中的运用。将其分成两个小组，第一个小组是传统式教学法，第二个小组是应用讨论式教学法，在分组过程中，确定两个小组的起始体育成绩和学生构成相似，对比这两个班级在一年后的成绩以及通过问卷调查他们对体育这门学科的接受程度，从而得出一个初步的结论，以为改善现阶段体育教学提供一定的参考。

体育教学讨论式教学中学

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.31.080

随着小学体育的发展，如何有效进行体育教学，将起到至关重要的作用。培养小学生体育技能，增强综合素质，对于体育教学发展将有着重要的价值。将体育教学与教育课程相互结合，增进学生健康，将实现培育人才，发展人才的目的。

1　讨论教学法在中学体育教学的实证研究

在中学体育教学中，实施讨论式教学有如下步骤：讨论前的准备；课堂中的讨论；课时小结。

1.1前期准备

鉴于讨论式教学的特殊性，准备工作对讨论式课堂是至关重要的。在准备阶段，它分为两个部分，即教师方面的准备和学生方面的准备。

教师方面的准备有以下4个方面。

首先，要严格制定纪律。教师要与学生一起制定一个一致通过的课程纪律。这个课程纪律包含以下几点：第一，小组中轮流发言，不能打断，在语言上不能对其他人进行人身攻击；第二，每个小组设置一个记录员，由他来进行发言。

其次，合理地分组。在讨论式教学中，一般先进行小组讨论，然后再进行全班讨论。所以分组是一个讨论前必不可少的步骤。经调研，一般一个小组以4～6个人能够达到最佳讨论效果。因为一个小组中人数太少，同时，不能使学生对所讨论的问题进行彻底与充分的讨论，相反，如果一个小组中人数太多，在一定的时间内，每个人的发言时间严重缩水，同时存在有些内向的同学就干脆不发言。每个小组的人数定下后，接下来就是怎样选择小组成员的问题。

再次，问题的设定。问题设定的好坏直接影响整个一节课的效率，因为它是整节课的中心。以篮球假动作为例，如何运用假动作技术？进而引发一个新的问题，如何在对抗赛中选择相应的技术？其实，在讨论过程中，优先考虑的是学生与学生之间的讨论，尤其是对知识认识较快的学生与对知识认识较慢的学生，这样的话，既能避免教师与学生一开始就讨论学生很容易依赖教师的缺陷，又不用教师对理解能力不太好的学生一一讲解。当然，在学生与学生讨论完之后，教师的指点迷津和总结是不能或缺的。

最后，虽然在讨论式教学法中，讨论是很重要的一部分，但是教师在心理上以及行动上并不能强迫任何一个学生发言。讨论式教学是一种新型的教学方式，对一部分教师来讲都需要一段适应的时间，对于学生来讲肯定在刚开始的时候有一些学生有反抗心理，这都是很正常的现象，不仅如此，对于一些比较内向的学生，在传统的教学方式中都不敢轻易发言，在这种改革后的教学方式中心中不免有些惧怕。为此，针对分组状况，将内外向学生组合，在理论教学的基础上，整理与体育学科相关的资料，为体育训练提供一定的参考。此外，组与组之间应进行比赛，以验证探讨效果，从而增强学生的体育技能。

1.2讨论

在小组成员讨论过程中，教师要起到引导与启发的作用，引导主要体现在当学生越讨论越与主要问题无关时，教师要及时提醒，然后给出不同的角度；当整个小组为了一个问题争论不休时，教师要扮演一个协调者，而不是裁判者，教师要强调本节课的重点，万不能脱离了关键的主题。每个小组讨论完之后，要有小组成员提交整个小组讨论的所有问题以及解决方案，并记录教师对这个小组这一次的讨论所发表的意见，提出的问题和对本小组的总结。以篮球假动作为例，作为教师，拟定探讨主题。在攻防转换中，如何考虑对手的情况用假动作技术，以迷惑对手。在此过程中，教师须引导学生思考，考虑用变速、转速、变向、传球向突破方向等角度，以提出相应的解决方案，并验证方案的效果，以增强自身的技能。

1.3总结

每个小组讨论结束后，教师都要给予其评价与中肯的意见，切不可夸大其成果，也不可轻视小组讨论的结论。教师的总结能够让学生抓住整节课的主要知识点，从而使学生进一步的回想整节课的结论是怎样一步步讨论总结出来的，想想还有什么问题没有解决；而教师的评价则给学生一些提示：本小组有什么优势，可以继续发扬光大，又有什么缺点，需要在下一次的讨论中进行改正与完善。针对篮球假动作，从意识培养、动作幅度、动作节奏、重心等角度，思考如何用篮球假动作技术，才能发挥自身的能力，争取主动权，从而为决胜局奠定一定的基础。

表1　体育班成绩前后对比

表2　调查访谈结果

2　讨论式教学在中学体育教学的实践成果及总结

将体育班分成两组，一组是使用传统教学法的班级，另一组是使用讨论式教学法的班级，经过一年的实践后，选取了4个班的期末考体育成绩，现呈现如表1所示。

从使用讨论式教学法和未使用学案的对比分析，在学生入学基础相当的情况下，通过讨论式教学法，学生对于体育课程学习的热情被激发出来了，明显投入了许多，因此，从期末考试的成绩的对比来看，传统教学方式的班级不仅在优秀率上处于明显劣势，而且平均分也比较低，而且在体育课程教学中，将观察到体育1、2班在教材学习、技能训练均优于3、4班，从这个角度来看，讨论式教学

对于培养学生学习习惯还是有一定的帮助的。总而言之，讨论式教学法相对于传统教学法来说，从学习成果的角度上，还是具备一定的优势的。

我们对学生进行了“一对一”的访谈、通过调查问卷等方式了解到学生对于讨论式课堂从一开始的不适应到后来越来越积极参与，这种方法需要一定的持续性，有的老师一开始做的时候发现学生提问很少又变回传统授课的方式，没有及时进行思考和调整，这样就使得教学效果就差了许多。

从调查问卷的数据表2来看，在讨论式学习后，相比较没有使用讨论式教学法的班级，学生无论是课堂满意度，还是对学习体育帮助率均高于未使用讨论式教学的班级。这个角度说明，通过讨论式教学，学生能够积极思考问题，无论是在课堂上还是课堂之外，这对他们提高体育运动技能是很有帮助的。学生不仅能够讨论问题，而且从访谈的结果来看，学生还能够主动在课堂中提出一些问题，有些问题甚至是老师预设中也没有想到的，这一点是非常好的一个表现。

学生的学习兴趣也随之提升，学生在操场上主动求学，就如何增强自身体育技能咨询教师，比方说篮球、足球等。就探讨教学的角度分析，经讨论，探讨训练方案，独立思考，合作交流，从而进一步地提升教学效率。

从学生访谈中，我们很欣喜的发现一些在中学体育学习兴趣低，运动少的学生在经历了一段时间的讨论式学习后，能够及时地对体育教材进行学习，主动地参加体育训练。而在课后，很多学生能够按照教师的指导，参与到体育运动中，着力地增强自身的体育技能，从而提升学习的水平。而在这以前，学生基本上都是应付，草草了事，也没有太把它当回事情，这也能看到体育教学的过程不仅是对知识与技能方面有提升，而且对于情感态度价值观也是一种升华。

经过讨论教学法，无论在课堂，还是在操场，学生的体育技能大幅度提高了，训练思路非常清晰，而且学生的思维可能更加有利于学生的接受，学生的注意力更加集中。

［1］姜萍.再谈讨论式教学方法［J］.中国成人教育，2009（6）：85-86.

［2］孙跃.培养大学生创新能力的有效方法—讨论式教学［J］.CEPE中国电力教育下，2010（9）：54-56.

［3］伏荣超，徐武汉.新课程理念下的讨论式教学与主体参与［J］.中国教育学刊，2004（11）：15-18.

［4］任福全，张小飞，吴佳洁.研究生教学中进行讨论式教学探析［J］.四川职业技术学院学报，2013（1）：59-61.

［5］王燕晓，王艳飞.讨论式教学和填鸭式教学的经济学分析［J］.经济研究导刊，2008（17）：243-244.

G8

A

2095-2813（2015）11（a）-0080-02