语文高效课堂探索

王倩

【摘 要】“新思路”会带来趣味课堂，“新思路”会带来意外的收获，无论何时，努力让学生成为学习的主人，努力让学生喜欢课堂，都将给课堂带来意外的惊喜与收获，学习对于学生而言，也将不再是一味的枯燥乏味。

【关键词】语文教学 高效课堂 《咬文嚼字》 教学改革

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0041-01

《咬文嚼字》是人教版《语文（必修5）》第三单元的第一篇课文，是朱光潜先生的一篇文艺评论，这样的文章读起来比较枯燥，学生也会觉得比较难懂，不愿意认真阅读。

所以我想，这样的文章采用平常的教学方式是不会有好的效果的，得换个“花样”。既然这是朱光潜先生的文艺评论，那么就体现着他对具体的文艺理论问题的观点，自然也可以理解为一份关于文艺理论问题的讲稿，进而也可以想象它为一份访谈节目的答问材料。这样想来就可以“借题发挥”了。备课时，我依据《咬文嚼字》的文章内容，做了一份电视访谈节目的策划书，想让学生通过电视访谈节目的形式学习这篇文章。上课时，我在幻灯片上出示了策划书内容，让学生依据课文内容，做一期电视访谈节目。

节目策划书

形式：四人为一小组。

角色组成：

主持人：朱光潜

监制：

制片人：

材料来源：以课文为朱先生的答问材料。

为了让他们更加明确如何做、做什么。我还举了简单的例子：欢迎走进今天的文艺访谈节目《也谈文艺》，本期嘉宾是著名美学家、文艺评论家朱光潜先生。

看到这个策划书，学生特别感兴趣，但是他们只想着这个新奇的形式，没有准确掌握该如何做出这期节目。所以我引导他们：要做出精彩的电视节目，赢得很高的收视率，我们需要先读课文，清楚地掌握课文内容，并由文章内容推知主持人的问题与朱光潜的回答，进而想到问题之间的衔接过渡和总结概括。

经此指导，学生立刻安静了，埋头认真阅读课文，7、8分钟后，学生又有了低低的说话声——他们读完课文了。这时，我进一步引导，告诉他们录制一期电视节目，要做什么准备——栏目名称、节目流程、主持人的串词，朱光潜先生的答问稿（冒充朱先生必做的功课）。听明白了，学生就开始准备了。这次，我限定了10分钟时间，让学生来准备“现场直播”。

10分钟后，80%的小组准备就绪，我再留给他们5分钟时间，让他们在组内演练一遍，看他们都很投入，一招一式有板有眼，我暗自窃喜。

再过5分钟，我请同学主动上台现场直播所准备的节目，第一组上台的是小京组，他们的栏目名称叫《艺术人生》，他和小润分别扮演主持人和朱光潜。“欢迎走进今天的《艺术人生》特别节目，掌声有请我们今天的嘉宾著名美学家、文艺评论家朱光潜先生。

主持人：朱老，您今天想跟大家谈论哪方面的问题呢？

朱光潜：今天我们谈谈关于“文字”的问题，想跟大家一起来咬文嚼字。

主持人：朱老，这个“咬文嚼字”怎么理解？

朱光潜：先来举几个炼字的例子，郭沫若的剧本《屈原》里的例子，“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”，另一文中的例子“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，经过炼字我们发现，不同的文字反映不同的思想感情，前者修改恰当，后者修改不妥，所以，咬文嚼字的实质就是思想情感的调整。

主持人：朱老，那我们如何“咬文嚼字”？

朱光潜：摆脱“套板反应”，“唯陈言之务去”，推陈出新。

主持人：说了这么多，那我们为什么要“咬文嚼字”呢，朱老？

朱光潜：运用文字也要严谨。

主持人：好，非常感谢您今天来到我们的节目，为我们讲解文字运用的问题。汉字文化博大精深，让咬文嚼字成为我们的习惯，让我们用智慧传承汉字文化。

节目播完了，同学们报以热烈掌声。

我又做了总结，短短时间能理清文章思路，连贯组织语言，准确表达，表现非常精彩。

接着，小志组的同学开始了“现场直播”，他和小正分别充当朱光潜和主持人，小正还创意地加入了网友微博提问环节，但总体表现不及第一组。这时，已临近下课时间，我又进行了一次总结，跟同学们一起概括朱老先生想通过文章告诉我们的观点，再让学生想一想朱先生的说法我们是否理解，是否赞同。就这样，文章内容分析结束。而另有思维缜密的同学对小志的微博互动环节提出质疑，说这是不符合事实的，因为朱光潜先生生活的时代是没有微博的，而小志说这是在模拟情境，允许虚构，就这样，他们自己进行了激烈的“论战”。这时，下课铃声响了，“热闹”、“嘈杂”的一节课结束了。

通过这样的形式，学生自主分析了文章的结构，深入地理解了文章的内容，同时，学习活动训练了他们的心理素质、语言表达能力和表演能力，让原本枯燥难懂的文艺理论变成了他们感兴趣的内容、乐于阅读的内容，从而激发了学生学习的积极性、主动性，最终提高了学习效率。

课后，我回想了整节课，我对整节课的效果是满意的，并且，我从中体会到：推陈出新，改变教学方式，整合教学内容，让学生主动学习，成为学习的主人，就能够得到有趣而高效的课堂。

当然，对于教学内容，作为教师的我们不仅应当从“教”的视角解读它，回答“如何教”的问题，更要从学生“学”的视角解读它，回答“如何学”的问题，用学生的视角评判我们最终的教学设计是否合理，是否有效，是否能够被接受，能否引起学生的兴趣，据此，再进行增益删减，那么最终的设计、实践应该会有令人满意的收获。

总之，“新思路”会带来趣味课堂，“新思路”会带来意外的收获，无论何时，努力让学生成为学习的主人，努力让学生喜欢课堂，都将给课堂带来意外的惊喜与收获，学习对于学生而言，也将不再是一味的枯燥乏味。而同样，类似这节课的实践在以后的教学中也应该得到更为广泛的应用。