探究高中英语word power中微型课的教学设计

朱孝玉

教学设计

探究高中英语word power中微型课的教学设计

朱孝玉

高中英语教学的word power在一个单元的教学中有着非常重要的作用，它既对和本单元的教学主题有关的词汇进行了一个系统的梳理，又创设情景把这些词汇融汇其中，提高了学生对英语词汇学习的兴趣。在具体的教学实践中，为了更优化、更有效地使这一环节服务于学生，以这一环节的一个微型活动为切入点，探讨word power教学中的教学设计理念和具体操作的方法。

高中英语；微型课；教学设计

引　言

根据国家课程标准，《牛津高中英语》的单元设计从学习者的角度出发，以高中生的心理认知为依据，在每一个环节上的设置都以让学生接触到地道的英语为目的，使他们了解现实生活和社会发展的方方面面（陈琳2007）。让学生有机会感受真实、地道、优美的英语。Word power在Welcome to theunit（热身环节）、Reading环节之后，是在学生学习了和本单元主题相关的阅读内容之后，再来扩大与之相关的词汇的环节，是增加学生词汇量的一个很好的渠道，同时也是一个挑战。如何让学生在这一挑战中既学到词汇和技巧，又不使这一挑战的难度降低学生的学习积极性和兴趣，需要教师在这一环节做好优化设计。本文从word power教学的一个微环节进行教学设计，以期提高课堂的教学有效性。

一、理论介绍

（一）交际能力原则

交际能力原则认为，发展交际能力是语言课堂的主要目标。交际能力由四部分组成：组织能力（语法的和语篇的能力）、实际能力（功能的和社会语言的能力）、策略能力、心理动作技能。

要达到发展交际能力的目标，我们的课堂就不能仅仅关注语言的用法和语言的准确性，还要关注语言的使用，语言的流利性、真实性和使用的环境，而且要考虑学生学习语言的最终目的，即把课堂所学应用于真实世界的这个环境中去。

根据这一原理，我们的英语课堂不应该仅仅是枯燥的语法和单词训练的堆砌，而应该更多地提供给学生创造或模拟真实场景的机会，让他们在相互的交际中巩固和学习新的知识。

（二）意义学习原则

意义学习原则认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。人类之所以能够进行有意义的学习，就是因为他所学的新知识同原有认知结构中的某些有关观念相互产生了影响，进而形成新的认知结构。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。与意义学习相对的一个概念是机械学习。机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。在英语学习中，我们也经常会发现有些学生在默写单词、词组或是背诵课文中表现很好，但是一旦让他们自己造句、写作或是组织对话，就会显得手足无措，原因就在于他们仅仅是靠机械学习来完成了对字词的记忆，并没有真正理解这些字词的意义，没有把新学的知识和原有的认知结构联系起来，所以这些知识很难在学生的头脑中长期保存，很难在需要时被顺利地提取出来。

根据意义学习的原则，教师在设计教学时，首先必须确保学习材料本身有意义，各教学步骤之间也应该相互联系，而且有逻辑性（Brown H.D 1994）。另外，设计教学时就应该从学生出发，以学生为中心，充分考虑学生原有的认知结构，有意识地将新的学习任务同以前学过的材料或学生的生活经验联系起来。

（三）内动力原则

内动力原则认为，学习者的内在动机是最强大的学习动力。学习者完成任务是因为任务本身很有趣、有用或具有挑战性，不是因为他们期待从教师那里得到某种外在的奖励，这就是内动力。

根据内动力原则，我们在设计教学时应以学生为中心，充分考虑学生的兴趣，应该想方设法调动学生学习的积极性，让学生主动去学，学出成就感。

二、教案设计

授课班级情况介绍：

班级规模：30人

年级：高一

英语水平：5～6级

教学主题：Getting ready foran adventure教学目标：

教学材料：牛津高中英语第二模块第二单元Word Power

教学设备：多媒体电脑设备，黑板

教学时间：15分钟

教学背景：学生在学习本课之前已经学习过Reading：An adventure in Africa，通过这篇文章的学习，学生接触到了很多关于冒险活动的词汇，另外，也在一定程度上对探险产生了兴趣。

整堂课的教学设计：（45’）

Stage1：Review of the former reading part（5’）

Stage2：Lead-in of the“Word Power”part（5’）

Stage 3：Vocabulary related to adventure necessities（8’）

Stage4：Exercise（consolidating thewordsabove）（10’）

Stage5：Group activity（four steps）（15’）

Stage 6：Homework（w rite a letter about travel planning）（2’）

以下15分钟的教学设计即是其中stage 5中的具体活动

教学步骤设计：（15’）

Step 1：A llocate the two adventure destinations to six groups（1’）

在第一步中，笔者把学生按5人一组分为6组，然后设计了这样一个场景：假如你和你的朋友明天要去撒哈拉沙漠/乞力马扎罗山探险，但是由于随身带的包容量有限，只能带你们认为最重要的三样东西。撒哈拉沙漠/乞力马扎罗山这两个地方学生已经在reading部分学过，也了解了在这些地方能进行哪些探险活动，他们也表现出了较大的兴趣。笔者选取这两个地方让学生探讨，而不是让他们自己选探险目的地，是为了降低活动的难度。

Step 2：Group discussion（what theyw ill choose to bringwith andwhy）（6’）

表1

在这一步中，笔者让学生通过小组讨论的方式，确定要带的三样最重要的探险用品，并给出具体的理由，讨论结果需要记录在上面的表格中（理由只需给出关键词）。

Step 3：Report（two groups w ith key words on blackboard）（4’）

选取两个小组（每个目的地一组），每组一名学生以report的方式说出他们选取的物品和理由（必须是完整的句子），另一名学生则在黑板上写上关键词。

Step 4：Classdiscussion（other groups’differentideasand a listof keywords）（4’）

以班级讨论的形式进行，其他小组发表不同意见并说出理由，教师把其中的也写在黑板上，然后跟学生一起讨论总结，在说明自己的理由时能用到的一些好的句型，并写在黑板上。

如：

Ithink itisnecessary to take...because...

With...，we can...

As far as I’m concerned，we should take...in case...

etc.

这一步既承上又启下，为课后的写作做好了铺垫。课后作业就是让学生以写信的方式与远方的朋友商量“带哪三样物品”，并说出自己的想法和理由。另外，在课后的写作中，探险的目的地可自己选择，这就使得学生在课后能更自由地发挥，使写作的主题更加灵活。

三、教学设计分析

对于知识目标的达成（即练习和巩固与探险物品和探险活动相关的词汇和句型），整个15分钟的活动都是紧紧围绕这一目标展开的，不管是第二步的讨论、第三步的报告，还是第四步的讨论和总结，学生都必须不断地用到与探险物品和探险活动相关的词汇和句型，这就达到了练习和巩固所学词汇的目的。关于能力目标（发展通过协商做出决定，创造性思维和解决问题的能力），在第二步组内讨论中最能体现。对于选择三样最重要的探险物品，组内不同的成员必定会有不同的想法，这时就需要他们相互协商做出最合理的决定，最终解决问题。另外，这样的任务没有一个固定的标准答案，只要言之有理，就都能成立，所以也就鼓励了学生的创造性思维。至于情感目标（意识到相互合作和独立解决问题的重要性），这是通过第二、第三步达成的。选择三样最重要的物品去探险，这其实是教师给学生设置的一个问题情景，如何选择物品，是学生必须独立思考并解决的问题，而不是别人（家长）给你包办好了的，这就是培养学生学会独立地去思考和解决问题。同时，这又是一次团队活动，还要考虑其他成员的兴趣和利益，这就需要他们有合作意识，只有这样才可能出色地完成任务。

上述教学步骤很好地体现了笔者在文章一开始强调的三个教学原则：交际能力原则、意义学习原则和内动力原则。

为了让学生练习和巩固与探险物品和探险活动相关的词汇和句型，笔者设计了学生小组去探险的情境，这就给学生提供了一个相对真实的语言环境。学生之后的讨论、报告、总结等都是围绕这一情境展开的，这就达到了交际的目的。也就是说，学生要想交际，就必须利用这些词汇和句型，这是顺其自然的，在相互交际中，他们不知不觉就巩固了词汇。说到巩固词汇的练习，很多教师马上就会想到让学生选词填空、词义配对等方式，这似乎是最简便的手段，但是这样的练习仅仅关注的是词汇的用法和准确性，而忽略了对词汇和流利性、真实性的关注，忽略了学习英语的实际意义和最终目的。

在教学背景中，笔者已经提到，在教授Word Power这一课时，学生已经学习了Reading：An adventure in Africa这篇文章，熟悉了关于adventure activity的一些词汇，也了解了在撒哈拉沙漠和乞力马扎罗山能进行哪些探险活动。这一部分，通过设计去这两个地方选择所需物品的任务，学生能够很好地把新学知识与已有的知识联系起来，这就产生了意义学习。这些关于探险物品的词汇不是以孤立的形式存在于学生的大脑中，而是很好地融入了他们的知识网，即产生了新的认知结构。而通过死记硬背式的机械学习，学生只能对这些零散的词汇进行短时记忆，日后也不能把这些词汇顺利地提取出来。

在众多的物品中，只能选择最重要的三样并解释清楚，这本身就是一个很有意思、具有挑战性的任务。学生完成任务不是为了得到某个分数，或是任何其他的物质奖励，而是因为完成任务本身，即用英语清楚地表达自己的想法并说得让别人心服口服，就是一种内动力。一旦学生学习的内动力被激发出来，

他们就不再需要任何外在的、持续的奖励来维持他们的学习，成功的机会也就更大。

五、总结

总的来说，在设计教学的时候，笔者觉得最重要的一点就是：教师一定要走到学生中去，以学生为中心，站在学生的角度来考虑如何设计安排教学活动，而不是站在老师的角度闭门造车，挖空心思地想怎么把知识塞到学生脑中去。要以学生为中心，就必须考虑学生的学情，利用已有知识和经验，帮助学生在意义学习中不断构建新的知识结构；要以学生为中心，就必须站在他们的角度，设计他们熟悉、感兴趣或有挑战性的情境，调动他们学习的积极性，使其产生学习的内动力，主动通过交际来学习新知识。

引用文献

陈琳.2007.英语课程标准在课堂教学中的应用［M］.北京：外语教学与研究出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.

Brown H.D.1994.Teaching by principles：An interactive approach to language pedagogy［J］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

作者信息：215000，江苏苏州，西安交通大学苏州附属中学