基于阅读模式的高中英语阅读案例设计

陈　茜

考试与评价

基于阅读模式的高中英语阅读案例设计

陈茜

为培养高中生的英语阅读能力，以阅读模式为理论基础，设计了一节高中英语阅读课，阐述如何在高中英语教学的各个环节训练学生运用阅读模式，达到正确理解阅读文本的目的，并总结阅读模式对高中英语阅读教学的启示。

阅读模式；高中英语；阅读；案例设计

一、问题的提出

对于刚进入高一的学生来说，还没有从初中的学习方法和状态中转变过来，在进行英语阅读时速度慢、指读、回读、不断查词典等现象时有发生。如果没有掌握有效的阅读方法，学生就会遇到越来越多的阅读障碍，阅读成绩很难得到提高，导致学生对阅读失去兴趣和信心。要解决这一问题，教师就要在英语阅读课堂教学中，向学生灌输正确的阅读模式及使用方法，讲究阅读方法、培养阅读习惯、激发阅读兴趣。

二、阅读模式与英语阅读

阅读理解有三种模式：自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。

（一）自下而上模式

高夫提出了自下而上阅读模式，并描述了阅读的整个过程，认为阅读就是一种解码的过程。读者在进行阅读时，必须从语言的最基本单位——字母着手，形成字母—单词—短语—句子—段落—文章的连续阅读过程，从而完成对阅读文本的理解。这一理论认为阅读的困难主要在于词汇，单词的掌握是阅读理解的关键，要理解整篇文章，就必须掌握文章中的每一个单词。

（二）自上而下模式

美国心理学家古德曼（Goodman，K.S.）提出自上而下模式，认为读者在阅读过程中不是被动接受信息，而是积极参与者，阅读是一种“心理语言学的猜测游戏”，也就是说阅读过程就是读者根据语言线索，对阅读内容提出假设，检验验证和得出结论的过程（Goodman，K.S.1967）。根据这一观点，读者无需精确理解文章中的每个单词，只要利用自己的背景知识，经过判断、推测和验证，就可以理解作者要传达的信息。

（三）相互作用模式

自下而上模式过分强调阅读文本中单词的重要性，而忽视了读者的参与；自上而下模式过分强调读者的文化背景知识，而忽视了语篇本身的重要性。针对这些阅读模式所存在的缺陷，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart，D.E.）提出相互作用模式，认为阅读是自下而上模式和自上而下模式同时进行且相互作用的一个过程，自下而上模式帮助读者发现新的信息，而自上而下模式帮助读者消除歧义，做出正确判断。相互作用模式充分利用前两种阅读模式的优点，是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论（Rumelhart，D.E.1977）。

三、案例设计

自下而上和自上而下的阅读模式在阅读过程中相互作用，自上而下的阅读让读者对文本进行初步预测，而自下而上的阅读使读者验证和调整预测，最终得到准确的信息，完成对阅读文本的准确理解。

以牛津英语模块五第三单元The Perfect Cloning为例：

Step 1：Pre-reading（读前）

1.A shortmovie aboutMoney King

教师在屏幕上呈现孙悟空拔毛变无数个孙悟空的动画片片段，读者根据知识背景，对阅读内容提出假设，自上而下阅读模式强调读者的文化背景知识在阅读过程中的重要性，激发学生对本课话题的兴趣，同时向学生提出以下问题：

2.Questions&introduction

（1）Do you think itispossible in our real life？

（2）Finishthesentences：Thetwoc____________are combined w ith electricity and become one cell.The cel lsgrowintoan____________，whichisputintothe body of another female sheep.Severalmonths later，Dollywasd____________.

引出话题——克隆技术。通过提问和首字母填空练习来完成背景知识介绍，进一步使用自上而下的阅读模式，验证学生刚才提出的假设。

3.Prediction

Whatwas cloned andw illbe cloned after Dolly？

教师在屏幕上以阶梯状的形式来复习克隆的发展过程，从克隆羊到克隆动物，再到克隆植物，最后让学生预测“下一步人们打算克隆什么？”逐步引导学生进入本课话题，为阅读做好准备。

Step 2：While-reading（读中）

1.How to read thenewspaper：

引导学生根据不同的体裁采用不同的阅读模式，向学生传授运用自上而下的阅读模式来抓住文章重点，为正确理解文章做好铺垫。

2.Finish this form（见表1）：

表1

任务型阅读需要学生运用不同的阅读模式来完成。如1到9空可以采用自下而上模式来寻找信息，而第10空则需要学生采用自上而下模式来完成。任务型阅读有助于学生根据不同的理解要求，使用不同阅读模式来完成对文章的理解，训练学生对阅读模式灵活运用的技能。

3.Summary—How to read

再次回顾文章结构和脉络层次，指导学生运用自上而下和自下而上的阅读模式，加深对文章的理解，以便于学生再碰到同一体裁的阅读文本时，知道如何在最短的时间内正确提取文本的重要信息。Step3：A fter reading（读后）1.Restructure the passage

板书呈现（如图1、图2所示）：

图1：原课文结构

图2：重组的课文

这一教学环节以调整文章结构为主，需要学生发挥批判性思维和创新思维，对学生已建立的文章结构进行重组，进一步加深学生对相互作用模式的理解和运用。

2.Add a conclusion to the passage

让学生对本篇文章做深层次的理解，要求学生在自下而上模式中所获信息的基础上，进行分析判断，结合自上而下模式所获得的文章结构认识，得出自己对本话题的观点。

Step4：Homework

If you had the right，what would you like to clone？Why？Pleasew ritea shortpassage.

围绕本课话题，利用课后时间，继续训练学生对相互作用阅读模式的运用，加深理解，以书面形式呈现学生作品。

四、阅读模式对高中英语阅读教学的启示

（一）扩充词汇量，为英语阅读做好“热身运动”

大量词汇的掌握是学生进行自下而上阅读的基础。高中教材中的词汇一般可以分为三个层次：第一层次是课程标准要求掌握的核心词，需要学生牢固掌握并灵活运用；第二层次是认读词，不需要学生掌握和运用，只要求会读；第三层次是理解词，只要学生了解其意思即可（张献臣2007）。因此，教师要区分不同层次的词汇，通过不同的形式来扩充学生的词汇量，为学生顺利理解文章作铺垫。

（二）介绍背景知识，为英语阅读做好导入工作

教师在平时的教学过程中，要注重背景知识的传授，使学生积累大量的相关知识，帮助学生在阅读前提出相对正确的假设，有效地进行判断、推测和验证，从而理解作者所表达的信息。

（三）灌输语篇知识，为英语阅读做好铺垫工作

学生徒有大量的词汇和丰富的背景知识，还不能顺利地阅读并理解文章。要想进行有效的阅读，学生还需要具备一定的语篇知识，即文章体裁和篇章结构方面的知识，这也是学生在进行自下而上阅读和自上而下阅读时所必需具备的知识。在高中英语阅读教学中，教师教授语篇知识，有助于引导学生整体理解。

在平时的阅读课上，教师应该以培养学生的阅读能力为重点，而不是把过多的精力放在制作多媒体课件或设计教学活动上；教师应该把阅读的时间留给学生，让学生真正成为阅读的主体。

引用文献

张献臣.2009.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策［J］.中小学外语教学，（6）.

Goodman，K.S.1967.Reading：aPsycholinguisticGuessing Game［J］.Journalof the Reading Specialist，（1）.

Rumelhart，D.E.1977.Toward an Active Model of Reading.“Attentionand Performance”［M］.Pittsburgh：Academ ic Press.

作者信息：214000，江苏无锡，江苏省无锡市第六高级中学