高中英语立体式语法PEACE教学模式建构研究

纪进展

高中英语立体式语法PEACE教学模式建构研究

纪进展

通过对立体式语法教学的解读，提出了PEACE语法教学模式。PEACE模式由Presenting（呈现）、Exploring（探索）、Analyzing（分析）、Consolidating（巩固）、Experiencing（体验）5个环节组成。解读了PEACE模式的建构理论，并结合动词不定式课堂实践，对此教学模式做了进一步探索。

PEACE；语法教学模式；英语语言结构；综合运用能力

引　言

英语语法教学是国内外外语专家研究的一个重点。美国语言学家Larsen-Freeman（1992，转引自Larsen-Freeman 2005）指出语法教学应从语言的形式（form）、意义（meaning）和用法（use）三个维度展开。Long（1991）提出了意义和形式兼顾的方法，称为“focus on form”。戴军熔（2010）提出“基于话题的立体式语言教学”。杨延从（2011）提出了以话题为中心的立体式语法教学，并提炼出“导—读—说—悟—写”的语法教学模式。以上观点表明，语法的学习是形式、意义和交际功能的有机结合，不是简单的语法规则讲解及习题操练。语法的学习应是为语言的交际服务的。本研究基于“立体式教学”理念（Larsen-Freeman 1992），立足于学情和教材特点，并结合长期的语法教学实践，建构了PEACE语法教学模式，为“高中英语立体式语法教学理论与研究”课题探索实施方法。

一、PEACE教学模式的解读

P-presenting，包括语法导入和激发学习气氛的功能。呈现方式有多种，如视频、图片、学生表演等。以话题为主线，设计围绕话题的语法项目，选择最适合学生情况的导入方式，既有利于激发学生兴趣，调动学习气氛，又可以最直观地体现语法形式和话题主线。

E-exploring，探索是学生长技能、长品行，经历从量变到质变的过程。通过语法形式在话题中的呈现，更加深入地了解语法项目的应用。探索的形式也可以多样，如，思索、分享、讨论等。

A-analyzing，由单纯的语法形式到对语法现象进行归纳、总结，通过分析语法规则，为语法的运用奠定基础。围绕话题主线，在句子或语篇中感悟语法的意义。分析的方式可采用图表、列举、对比等分析方法。

C-consolidating，巩固是学习的重点，是一个输入到输出的过程，也是检验学生是否能够自我反思与提高的过程。通过巩固性的练习，可以检查话题是否掌握，语法功能是否了解，具体的应用是否明白。巩固性的练习可采用翻译、填空、完成篇章结构、写作等来完成。

E-experiencing，体验既可以作为一个独立的步骤，又可以贯穿于整个教学过程。围绕话题，体验整个学习过程，或者独立完成最后的话题输出任务，都是活动模式中不可或缺的，缺少体验学习活动就会失去其内涵意义。体验可以体验成功、体验合作、体验独立、体验经验等。具体如图1所示：

图1：PEACE教学模式图

二、PEACE教学模式的理论依据

教学模式是在特定理论指导下建立起来的一种简化、理论性的教学模式（黄远振2013）。任务型教学理论、建构主义理论和体验学习论是PEACE教学模式的理论基础。

（一）任务型教学理论

任务型教学为学习者创造了大量理解和运用语言的机会，成为激励学生学习的有效方法。由于任务型教学是以学生为中心，所以更有利于促进学生自主地探索语言。任务型教学体现了以下4个原则：语言、情景真实性原则；形势与功能相结合原则；阶梯型任务链原则；在做中学的原则（赵永平2004）。PEACE教学模式能够根据语法项目的不同，创建真实、活泼、生动的真实情境。如讨论、思考、合作、表演等。由于设计任务可以由易到难、由简到繁、前后连接、层层深入，因此，能够最大限度地调动不同层次学生的参与度和积极性，促进语法学习的交际性发展。学生通过任务的解决，可以提高发现问题、解决问题的能力，在语法的学习中体验成功，分享经验，促进合作。

（二）建构主义教学理论

建构主义教学理论认为，知识技能的学习应包含“情景”“合作”“会话”和“意义”四大要素（何克抗2002）。PEACE教学模式主张在语法教学中以学生为中心，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设情景，鼓励通过探索、分析、巩固、体验，从而达到协作学习和会话交流，进而在语言运用中使用语法。

（三）体验学习论

高慎英（2008）认为，体验学习是个人在身体、情绪、知识上参与的所得。课题研究表明，体验学习就是在学习中体验知识与技能、过程与方法及情感价值观的过程。PEACE教学模式表明，首先，学生在学习语法过程中，学会了思考、分析、翻译、写作等各种语言输出的技能；其次，通过各种呈现方法，如表演、图片、视频等，采用循序渐进，由易到难的方法，凸显了体验学习在PEACE教学模式中的贯彻；再次，PEACE教学模式涉及合作、分享、辩论等情感体验，而体验学习对学生的消极或积极的态度有重要的影响。所以，体验学习对于学生是否能够以热情的态度、积极的情感来分享学习的快乐具有重要作用。

三、PEACE教学模式进行语法教学

这是一堂课题研讨示范课，主要探索PEACE教学模式在动词不定式充当主语和宾语复习课中的运用。课题组设计了话题“人物”这一话题主线，各项任务都围绕此话题展开。教学流程如图2所示：

图2：PEACE教学流程图

（一）呈现语法主题，激发学习气氛

呈现的目的是既凸显语法形式，体现话题，又能激发学生的学习激情。在这个环节，教师紧紧围绕“人物”这条主线，即从外表（appearance）、价值（value）、梦想（dream）、成就（achievement）四个方面设计任务，让学生根据这四个方面去竞猜是哪位学生或教师。设计任务“Who Am I？”，具体活动如下：

She isa student in our class.

Appearance：To wear glasses is his first impression onmym ind.

Value：She would like to help us to do clearing often，and assign homework on theblack every day.

Dream：Her dream is to be adm itted into a medicaluniversity so she can help the poor.

Achievement：It is great for her to make great progress in her study this term.

...

由于都是用本班级的学生或教师作为原型，所以学生参与的欲望强烈，课堂气氛非常活跃。所呈现的句子都是动词不定式，紧紧围绕话题“人物写作”展开，学生在不知不觉中感知语法，熟悉话题。

（二）探索语法形式，感受话题主线

通过大量地展现含有动词不定式的句子，紧紧围绕“人物”的四个方面开展任务，师生一起进行动词不定式的功能的讨论思索。学生在感受话题的同时，在潜移默化中学习语法。任务如下：

Qian Xueshen’sappearance：

1.To havea friendly sm ile ishis first impression；

2.He likes towear simply.

...

Qian Xueshen’s lifegoal：

1.To developm issiles has been his lifegoal；

2.Asa youngman，he decided to devotehimself to hismotherland.

...

Qian Xueshen’svalue:

1.However，he decided to give up the wonder income in America.

2.To spend money on himself or leading a com fortable life alsomeansvery little to him.

...

Qian Xueshen’sdream：

1.Tomake each ear of rice as big as an ear of corn ishisdream.

2.He awoke from his dream with the hope to help hismotherland become powerful.

...

人物描写的原型是袁隆平，学生在人教版教材必修4第2单元已经学过这篇文章，因此，这是一个比较熟悉的人物。通过对他进行4个方面的展示，使学生更进一步加强了对伟人的认识，也在一定程度上进行了情感价值观的渗透。经过思索、讨论，学生能够知道动词不定式可以做主语、宾语，也可以用it来做形式主语和宾语，动词不定式做真正的主语或宾语放在后面。

（三）分析语法规则，感悟语法意义

教师进一步分析归纳语法规则和用法，通过表格的形式对动词不定式的用法进行对比，了解语法q的功能、组成、用法，能够为运用语法服务，达到从表面形式到内在功能的转化。任务设计如表1所示：

表1

本环节笔者采用了图表式进行教学，这是一种比较直观且易于被学生接受的方式。通过图表的展示，学生能够一目了然所学语法项目的功能、组成和运用。

（四）巩固语法运用，强化话题主线

语言运用是形成和发展语法技能的重要途径，只有通过实践才能证明学生是否掌握了所学语法。通过话题主线，训练相关的语法技能是一个值得参考的途径，这种途径既运用了语法功能，又强化了话题主线。这个环节可以根据学生的实际水平，设置不同的语言输出任务，比如，在这个环节，笔者设计了两个任务：

任务一：翻译句子

HisAppearance：

1.他喜欢戴黑色的眼镜。

He likes____________the black glasses.

2.留着短头发让他看起来更加有精神。____________makes him more energetic.

3.保持中等身材，不高也不瘦是最好的选择。____________medium build，neither too heavy nor too thin，is the best choice.

HisD ream：

成为科学家是他的梦想，因此为中国发展导弹是他的目标。

____________is his dream，so____________is his ambition.

His Deeds：

1.他扎根于山区的教育，因为他想为孩子多做点事。

He gives al l his time to____________in the rural areas because hewants____________the children..

2.他很满足和学生们在一起。

Heis quite content____________with students.

His Value：

花很多钱在自己身上对他来说意义不大。

____________lots of money on himself means very little to him.

任务二：短文填空

Dr Yuan was an____________（agriculture）expert. To grow the grain with a high output has been his life goal.In his opinion，organic fertilizer was____________ （good）for the soil than chemical fertilizer.He realized that farmers were contentto use____________ （method）they knew and____________a comfortable life.So he took more to rid China of the grain with a low output.He wished to____________（production）harvests____________（two）as large as before.

To____________for things costs nothing.He started building his own organic farm and devoted himself to____________（search）for better ways toincrease the grain output.Thanks to his hard work，his struggling for a higher output____________（success）. Toget____________（sunburn）when he worked meant nothing to him.

输出任务的设计不能脱离话题主线，只有在话题中，语法才显得有生命力。本环节也起到了搭脚手架的作用，为进一步的语言输出创造了有利的条件，做好了写作前的准备。所以，在这个环节中，教师务必结合话题主线进行语言输出任务的设计，以达到立体式语法的教学目的。

（五）体验语法精髓，分享成功快乐

体验贯穿于整个教学过程，而内化是检验教学效果的重要环节。围绕“人物”主题，通过写作（选自2012年厦门市高中毕业班质量检查）进行不定式运用检测。任务如下：

你们学校英语俱乐部组织“2011年感动校园人物”的推荐活动，你们班决定推荐李华。请根据以下信息为他写一篇发言稿（120字左右）。

Personality helpful... M oving deeds volunteer...donate... Reasons ...

Dear teachers，my fellow friends，

It isa greathonor forme to recommend LiHua，monitor of our class，as the Touching Figure On Campusof 2011.

通过呈现、探索、分析、巩固四个环节，话题主线不断呈现，重复地运用语法项目，采用恰当的学习方法，如，小组合作学习、拼图式写作等，大部分学生能够在规定的时间内完成写作任务。

四、总结

运用PEACE模式进行语法教学，通过设计适当的话题主线，围绕语法项目设计不同的学习任务，在语言运用中学习语法，赋予了语法教学新的生命力。在PEACE模式教学过程中，教师可以采用多种方法与形式，为学生的语法学习创设合作、探究、交际式的学习环境。

引用文献

戴军熔.2010.基于话题的立体式语言教学的设计与实施［J］.中小学外语教学（中学篇），（1）：6-12.

高慎英.2008.体验学习论［M］.桂林：广西师范大学出版社：38-43.

何克抗.2002.建构主义教学观的实践探索［M］.北京：北京师范大学出版社：67-79.

黄远振，兰春寿，黄睿.2013.英语阅读体验模式READ教学模式建构研究［J］.外语界，（1）：11-19.

杨延从.2011.以话题为中心的立体式教学［J］.中小学外语教学（中学篇），（12）：22-29.

赵永平.2004.任务式英语语法课教学［J］.当代教育科学，（19）：59-60.

Larsen-Freeman，Diane.2005.Teaching Language，From Grammar to Grammaring［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press：15-19.

Long M H.1991.Focus on form：A design feature in language teachingmethodology［C］//In K.de Bot，R.Ginsberg&C.Kramsch（eds）.Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective.Amesterdam：John Benjam ins：45-46.

注：本文是福建省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“农村高中英语学习现状和教学模式研究”（立项批准号：FJJKXB13-031）和厦门市翔安区教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“高中立体式语法教学理论和实践研究”（课题批准号：2013102）的阶段性研究成果。

作者信息：361101，福建厦门，福建省厦门市翔安第一中学