小组合作学习在高中英语练习讲评课中的新尝试

邓华艳

课题与实验

小组合作学习在高中英语练习讲评课中的新尝试

邓华艳

从分析高中英语练习讲评课普遍存在的问题入手，探索小组合作学习在高中英语练习讲评课中的应用，旨在创造高效、和谐、愉快的课堂。通过对一堂高三练习讲评公开课进行反思，发现与传统的练习讲评课相比，进行小组合作学习，课堂气氛更活跃，学生参与的积极性更高，能大大提高课堂的实效性。

高三英语；练习讲评课；小组合作学习

一、问题提出

在高中英语教学中，练习讲评课是一个重要的组成部分，然而，与传统的阅读课、词汇课、语法课、写作课相比，练习讲评课并没有被归于一种正式的课型，因此，它的地位比较“尴尬”，有那么多的人在研究阅读课、语法课、写作课应该怎么上，却鲜有人对如何上好一堂练习讲评课做进一步的研究。针对英语试卷讲评课中存在的问题，许多专家和一线教师提出了改进英语试卷讲评课的模式和方法。黄子成（2003）提出了英语试卷讲评课的基本程序与模式，即准备阶段—情况分析—矫正补救—练习阶段—小结阶段。张新纸（2009）在高三英语试卷讲评课中采用了合作学习模式，即：思索活动—双人活动—分享活动。张会莲（2007）提出运用现代信息技术提高试卷讲评课的效率。

作为高中英语教师，笔者在多年的高中英语教学实践中发现，练习讲评课在高中英语，尤其是高三英语复习中占据着十分重要的地位，然而，我们却很少对这一课型进行研究，也没有形成具有指导意义的成果性结论。在教研活动中，大多数教师倾向于选择阅读课、语法课、听说课等课型，使得这些“主流”课型发展得越来越完善，不断推陈出新，可谓创意无限，然而，被长期冷落的练习讲评课却很少有人愿意去尝试。笔者认为，原因有以下两点：

第一，练习讲评课被排除在“主流”课型以外，没有引起足够的重视。

第二，练习讲评课很难突破传统的教师“一言堂”的模式，因此难以出彩。

即便这样，谁能说练习讲评课不重要呢？笔者自从教的第一年起，就被试卷讲评这一课型所困扰，虽不好上，但是，又非上不可——学生每天都会做大量的练习，阅读大量的材料，如果不对其中具有普遍性的问题、解题的技巧以及其中的知识点进行讲解、归纳、总结，就会使学生做很多的无用功，阅读的能力也会停滞不前。尤其是进入高三复习后期这一阶段，各种各样的模拟考试让练习讲评几乎成了家常便饭，然而，在进行试卷讲评过程中，学生的课堂表现却大多不尽如人意，昏昏欲睡者比比皆是，针对这一问题，笔者决定探索新的练习讲评模式，以期改变这一现状。

二、小组合作学习在高中英语练习讲评课中的新尝试

（一）学情调查

为了了解学生在课堂上精神状态不佳、积极性不高的原因，笔者对自己所教的两个班的学生进行了问卷调查。本次调查共设计了5个调查项目，发出103份问卷，收回有效问卷100份。

调查结果显示，认为练习讲评课枯燥无趣的学生占91%；认为练习讲评课听不听都无所谓的学生占34%；学生对练习讲评不够重视，甚至有些学生趁教师讲评的时候“争分夺秒”写后面的练习。可见，对做过的练习“知其然而不知其所以然”是导致学生考试失分的主要原因。

（二）小组合作学习实施步骤

1.学生分组

一般由学生就近组成四个小组，每组13～14人，组内成员选出一个小组长，负责小组活动的统筹安排以及具体分工。为了方便小组成员的交流，笔者让各小组在教室内选定角落，坐在一起，这样既便于组员之间进行交流，又有利于小组活动后的报告呈现。

2.课前准备

教师提前下发需要讲评的练习，布置为学生的课后作业。本次练习共包括四篇阅读材料：完形填空、语法填空各一篇，阅读理解两篇，全部为高考题型。教师对练习题及时批改，对错题进行分析，寻找具有共性的问题，总结出解题技巧，并基于此设计小组合作学习需要完成的学案。

3.教学步骤

（1）联想式的话题导入

先让学生欣赏范玮琪的《那些花儿》，这首歌与练习中的第一篇文章表达的感情有异曲同工之妙，意在把学生的注意力转移到课堂上来。听完歌曲之后，让学生把四篇阅读材料的内容与给出的人生哲理进行一次快速的信息匹配，以达到回顾、提升的目的。

（2）小组合作学习

每位学生会拿到一张学案，学案上清楚地标明了每个小组要完成的任务，四个小组分别聚在一起，在组长的带领下分配任务，通过查字典和讨论的方式，完成学案上的练习，然后选出一名学生小老师，代表本组在全班进行成果展示。这一环节是整堂课的关键，是学生自主学习、自主讨论、自主提高的过程。学生在教师的指引下，对前一天的练习进行再加工、再认识、再提高，从而达到不仅可以自己更正错题，而且对阅读材料有更深入理解的目的。在这一环节中，教师的教学设计显得尤为重要，因为学生还没达到可以自己归纳总结的程度，所以教师设计的问题能起到穿针引线的作用，帮学生一步一步地把文章理解得更加深入透彻，并从中习得语言。

如下展示的是阅读A篇教师的学案设计和学生的学习成果：

例1.word study

Match the follow ingwordswith theirmeanings！

shiny有光泽的

leak漏；渗

capable能干的

botherwith为……而操心

bare光秃秃的

例2.Makea comparison（见表1）

表1

例3.A lesson

Whatdoes thew riterwant to tellus？

Never look down upon others，because everyone isspecial.

该讨论结果基本正确，说明学生对阅读材料有了更深入的理解，但若能用自己的语言进行概括，效果会更好。

在这一环节中，教师的主要任务是监督、帮助和鼓励，并通过巡查，解决学生一些语言表达方面的问题，为下一步的展示做好准备。

（3）小组展示与答疑

各小组派代表（也可以全组参与）到讲台前用英语展示，展示的内容包括：学案上的练习答案、文章概要、小组观点、优美词汇及句式。在该组汇报完后，其他小组的成员可进行提问，提问的内容可以是任何有疑问的题目或者是围绕这篇文章的话题。教师在这个过程中主要起到协调作用，也可根据情况适当提出问题，引发学生思考。

（4）评价

教师对四个小组的展示进行评价，具体做法是：四位展示的学生上台，由教师向每组发一枚小星星，各组选出表现最好的组（不能选自己组）并将自己的星星给该组，最终，获得小星星最多的组为冠军。教师对学生的表现进行及时评价，可以增强学生的自信心并提高其学习积极性。

（5）巩固提高

要求学生选择自己最喜欢的一篇文章，写一个summary，与高考接轨，锻炼学生归纳总结的能力。

结束语

通过这次积极的尝试，笔者对“教无定法，贵在得法”这句话深有体会。虽然这堂练习讲评课中还存在很多不足，但只要我们不拘泥于陈规，敢于创造，练习讲评课也能焕发出勃勃生机。

引用文献

黄子成.2003.中学英语教学建模［M］.南宁：广西教育出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.

肖慧敏.2009.提高英语试卷讲评课有效性的思考［J］.英语教师，（7）：36-37.

张会莲.2007.现代信息技术在教学中的应用［J］.信息技术教育，（10）：99-100.

张新纸.2009.提高高三英语试卷讲评课实效性的策略［J］.新课程，（7）.

作者信息：518104，广东深圳，广东省深圳市宝安区沙井中学高中部