浅谈批改高中英语作文的问题及策略

沈燕铃

浅谈批改高中英语作文的问题及策略

沈燕铃

写作是高中英语学习中常见的学习模式之一，教师批改写作在高中教学中也至关重要，它是有效完成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。结合高中新课程标准，就高中英语教师批改学生作文现状进行分析，并就一些方法策略进行探讨。

批改作文；方法策略；观察探讨

学生写作文在高中英语学习中是常见的学习模式之一，教师批改作文在高中教学中也至关重要。但目前无论学生写作还是教师批改都面临很多问题，比如每次布置有关作文的作业时，几乎所有的学生都抱怨不知怎么写，其中也包括英语学习成绩较好的学生。究其原因，并不是学生不会写英语作文，而是他们在写汉语作文时就存在一些问题。

笔者长期担任一线英语教学工作，相信遇到的问题和所有高中英语教师问题是一样的。批改学生作文就像洗衣服一样：这星期明明把衣服洗干净，烫好了，穿上了。下星期仍是相同的领口、袖口的汗渍、膝盖的褶皱，好像上星期什么都没做。如是反复，身心俱疲！非得自己折磨自己，来换取良心的平安？假如良心的这种平安真的换来学生作文的成绩，教师无论做什么，都是值得的，然而，实际情况却并非如此。所以，就批改学生英语作文这个课题，笔者一直想要找到一个平衡点，平衡教师的内耗与学生成绩的一个点。所以，本文就上述问题，探讨批改高中英语作文的有效策略。

一、就频率而言

批改作文，不建议全批全改，而应抽批、查批，而且不能让学生摸着规律。

例如，第一次抽查男生；第二次抽查女生中长发过肩的，男生留板寸的；第三次抽查戴眼镜的学生；第四次抽查站排单数的学生。

二、就强度而言

每篇作文只改2～3处。学生作文中的错误可能每篇多达十几处，如果全批，教师会很累，还不如自己写一篇范文展示给学生。且如果全批，学生会因为没有得到成功的喜悦感而不想再写。所以，每次批改只关注1～2种类型的错误，逐步完成，而非面面俱到。

三、就形式而言

有些话题的作文根本不适合学生写作。之所以这样说，是想提醒教师一定要站在学生的角度看待作文题目，而非教师经验的角度。其实，笔者也常常犯这样的错误。有些作文话题或是学生尚未接触过的，或涉及一些语法现象是学生见过但还不会使用的。所以，直接拿现成的题目，包括任何高考题目给学生来写，往往会事倍功半。比如，My feelings about computers这个题目就不适合学生写作。原因如下：

第一，有些学生尤其是农村学生，对电脑没有具体的概念，只知道它可以用来查资料、玩游戏，对其他用途了解甚少。也正因为不知道具体的用途，所以就只能写出play/search for等词汇，上升不到情感层面。

第二，这个题目涉及人的思想，因此，必然会涉及虚拟语气的用法。学生在高中阶段的目标是达到认识简单的句子、会写出来就可以了，但如果让他们学会在作文中运用，实属为难。假如有范文，让学生背背好的句子是完全可以的。

还有用较新颖的方式代替大家都会想到的方式。基础年级的作文题很难把握。教师既想用高考题型，又要兼顾现阶段学生的水平，的确不容易。虽然有些资料标着适合某某单元、某某年级，适用于期中、期末题，但用过之后，学生会很郁闷，教师在讲评试卷时，也会遇到一个又一个的麻烦。所以，可以用完成句子、句型转换、连词成句等形式代替作文题目。尤其在高一、高二年级，更要关注趣味性。当教师所出作文题的语言或任务千篇一律、缺少挑战性和层次感时，学生就会感到疲倦、被动，于是，再好的目标和教学设计都将没有意义。那么，最好的办法就是停下来，也许这个任务并不属于目标范围，此时就可以尝试换一个新题目。仔细想一想，学生不会写的时候若强迫其写，则不符合语言学习的规律。要想达到掌握并熟练运用一门语言，讲授是起不了多大作用的，而观察、操练才是硬道理。

四、就评价方式而言

建议教师批改学生作文之前，先让学生进行互批，即让学生互相看看同等级同伴的作文，由于同伴批改中所用评语更具现实性，因此，会减少他们对学习的抵触情绪，同时，又可加强学生与他人的沟通交流能力。为防止学生之间互批作文时作弊，可以要求他们批改别人作文时严格遵照改错的规范书写。改后，签上自己的名字，以便教师检查。

在进行写作训练时，要避免出现无主句、软骨句、截肢句。具体应遵循以下四个原则：一个核心时态；两个承上启下的关联词；三个带有从句的复合句（或非谓语动词）；四个高中阶段有一定分量的动词短语。此外，要强调被动语态的使用，字数符合要求、标点准确无误。

办公室的王老师在月考之后按如下方式讲评作文，让笔者受益匪浅，作文题目如下：

假如你是李华，你的朋友Jack正在美国学习汉语。他学习汉语非常吃力，不知怎么学，请你给出建议，帮助他渡过难关。

内容要点如下：

1.多听中文广播，多看报。

2.找中国人聊天。

3.用汉语写日记。只要坚持下去，就一定能学会。

注意：

1.词数120左右；

2.可适当增加细节，以使行文连贯；

3.信的开头结尾已为你写好，不计入总词数。

王老师在上课时，并没有就作文的时态、句型给学生做太多的讲解，也没指出学生出现的问题，以及该怎样改正。他只是说，在批改作文时，他很感动，和大家分享一下（制作了幻灯片）。关于定语从句在作文中的具体应用，讲解是这样的：

孙学强：

You can come to my room which has many books to help you.

王老师这样评价这个学生写的句子：虽然定语从句用错了，但是有了这个想法，就很好。

王佳雯：

Chinese songs，which soundsgreat，can help you improve yourChinese.

王老师说还有值得大家借鉴的好句子。

吕航：

Only in thisway，can you learn Chinesewell.

李庄：

1.What Iw ill teach you isvery interesting.

2.China is a country which has a long history fullofmagic color.

3.As you know，talking with the local people is helpful to your spoken Chinese.

郝媛：

Iw ill invite you tomy study where Iwill teach you Chineseat3pm to 5pm every Tuesday afternoon.

郭子萌：

Last but not least，you need to know some of Chinese festivals，such as the Spring Festival，the M id-Autumn Day.

韩佳宁：

If you can listen to them every day，your listening skill can be improvea lot.

王老师特意把学生的名字写出来，以使全班学生的注意力都能集中在幻灯片。最后，王老师并没有按常规把范文写出来，让学生写写抄抄，而是巧妙地将范文改成补全文章的形式让学生练习、巩固（如图1所示）。

图1

总之，无论学生以怎样的形式进行写作，教师应首先关注其收获；无论教师以怎样的形式批改学生的习作，教学成效都应是第一位的。只有从小处着手，从容易点开始接触，加之教师有意识地进行探讨，写作教学中的批改工作才会有所进步。

引用文献

王美玲.1999.现代英语教学法［J］.呼和浩特：内蒙古教育出版社.

作者信息：024000，内蒙古赤峰，内蒙古赤峰市赤峰第四中学