浅谈“输入假说”理论对高职外语教学的启示

陈悦

【摘 要】高职教育的迅速发展使得我们不得不对高职外语教学进行一定反思和改进。本文试图对克拉申的“输入假说”理论进行阐述和分析，并结合当前高职外语教学的实际情况，探讨该理论对高职外语教学的启示。

【关键词】输入假说     二语习得     高职外语教学    启示

外语作为一门语言工具，在当今社会已越来越重要。高职学生的外语应用能力已成为衡量他们是否是高素质应用人才非常重要的一方面。然而，在我们的日常教学中，高职学生在外语学习方面暴露出了很多问题。如何改进高职外语教学，提高学生的语言应用能力，是我们需要解决的问题。克拉申的“输入假说”理论能为我们提供有用的指导。

一、“输入假说”理论

“输入假说”是二语习得的重要理论，它对二语习得领域有着深远的影响。作为克拉申语言习得理论的核心部分，“输入假说”对外语教学有着积极的指导作用。克拉申认为，理想的语言输入需包含以下几个方面：（1）语言输入必须是可理解的，这是语言习得的必要条件，如果输入的东西是学生不可理解的，这必将对学生造成干扰，影响学习效果;（2）语言输入必须是有趣的、相关联的，有趣、相关联的语言输入会激发学生的学习兴趣和学习动机，从而使习得者更容易接受老师所讲授的知识;（3）语言输入是非语法程序的;（4）语言输入必须是大量的。克拉申强调，只有大量的、可理解的语言输入才可以使学生更容易习得该语言。该理论强调“可理解的语言输入”（comprehensive input），这是语言习得的重要条件。只有当学生接受的是“可理解的语言输入”时，他们才可以真正习得该语言。“可理解的语言输入”主要指输入的东西要超过语言学习者现有的语言能力的语言结构，同时总体难度不能超过学习者所能接受的范围。这就是克拉申的“i+1”公式。其中的i代表学习者现有的水平，“1”指的是略高于学习者现有水平的语言材料。由此可见，合理的语言输入对外语教学有着极为重要的影响，教师的语言输入会直接影响学生外语水平的提高。

二、“输入假说”理论对高职外语教学的启示

通过近年来的教学实践，我们发现高职学生在英语学习中主要存在着以下几方面的问题：（1）基础较弱，学生水平参差不齐;（2）学习积极性不高，缺乏主动性;（3）忽略外语学习的重要性，学习动机不足。对于以上问题，我们可以从“输入假说”理论的角度探索其对外语教学活动的影响。克拉申的“输入假说”理论能为我们的高职外语教学提供必要的指导作用，该理论能为我们解决以上问题提供有益的启示。

1.选择合理的教学内容，保证内容的可理解性

克拉申强调，语言习得的关键是可理解性语言输入。因此，使学生获得可理解性的语言输入直接关系到学生的学习效率。外语教师首先要选择合理的教材。教材的选择是外语教学的重要环节。合理的教材内容应丰富多彩，涉及各个方面的知识，历史、文化、科技、教育等各方面的内容都应包含进去。教材内容的难度应适中。“输入假说”理论强调，输入的东西要超过语言学习者现有的语言能力的语言结构，同时总体难度不能超过学习者所能接受的范围。难度适中的教学内容可以激发学生的学习兴趣和学习动机，同时提高他们的学习效率。如果教师所讲授的内容过于简单或者是过于难，学生们会失去学习的兴趣，从而大大降低他们的学习效率。其次，提供有效的输入。高职学生的基础较弱，词汇量不足，阅读能力较差，因此他们的阅读能力和语言交际能力都是有限的。在教学的时候，我们可以适当地加入文化背景知识，帮助学生理解一些较难的文章，同时提供一些有趣的知识，增强他们的学习兴趣，促进教学效果的提高。合理的教学内容、理想的语言输入，既可以增强学生的学习兴趣，还能提高他们的学习效率。如果外语教师在教学活动中忽视了以上问题，必将会对学生的学习造成很大的干扰，使他们逐渐丧失语言学习的积极性。

2.豐富教学资源

“输入假说”理论认为，语言的输入应是足够的。要想习得一种语言，简单的短文学习和几道练习题是远远不够的。外语教师在教学活动中，应提供足够的语言输入。英语教学中，教师要尽可能地从不同渠道提供各种类型的教学资源，使学生以不同的形式去学习英语。广泛的阅读材料、大量的视听材料都是英语学习的有用资源。在完成课本上的基本教学任务后，提供额外的教学资源是必要的。丰富多彩的教学资源可以满足不同学生的需求。学生的学习基础不同，他们的学习策略也会不同，不同形式的教学资源可以大大满足各类学生的要求。在当今信息技术飞速发展的时代，现代多媒体技术手段也越来越重要，多媒体技术的应用可以打破传统的教学模式。外语教师应注重多媒体素材和课件等资源的建设，多媒体教学资源能够为学生提供更优秀、更形象、更生动的教学内容，从而大大提高我们的教学效果。外语教师应充分利用现代多媒体技术，通过网络平台，准备足够量的多媒体教学资源供学生们参考、学习。丰富的教学资源必定会提高语言输入的效率，满足不同学生的不同需求，同时增强学生的学习兴趣。

3.营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性，发挥主观能动性

良好的学习环境有利于提升学生的学习效果。大量的研究表明，良好的课堂气氛可以提高学生在课堂上的积极性、主动性，不好的课堂气氛会使学生产生一种压抑感。因此，营造一个和谐的课堂气氛有助于提高学习效率。在教学活动中，教师应与学生进行适当沟通和交流，让学生与老师的距离更近一些，产生一种亲近感，融洽师生关系。这样一种和谐的师生关系可以使我们的课堂更为和谐，学生的学习兴趣也会有所提高。良好的课堂气氛为教学活动提供了基本保障，然而，即使有了良好的课堂气氛，外语教学的效果仍然不理想。正如上文所讲，高职学生的积极性不高，缺乏学习的主动性。这一问题的存在，阻碍了学习效果的提高。对于这一问题，外语教师应改变传统的教学理念、教学方法，充分发挥学生的主观能动性。传统的教学活动中，教师占据着主导地位，学生总是被动的。二语习得理论认为，好的外语课堂教学应为学生提供一个可以直接使用目标语的环境，学生可以在这一环境中积极主动地进行交际活动并完成相应的交际任务。这样的教学才能充分调动学生的积极性、主观能动性。当学生真正参与到教学活动中，享受学习的乐趣，他们的积极性才会更高，学习效果才会更好，从而逐渐养成自主学习的习惯，成为学习上的主人。因此，营造和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性，可以大大提高学生的学习效率，提升学习效果。

总而言之，克拉申的“输入假说”理论为我们的高职外语教学提供了有用的启示。外语教师应结合当前的实际情况以及高职学生的特殊性，采用合理的教学方法，用一种新的教学理念进行教学活动，逐步改进我们的教学，以此来促进外语教学，并提高学生的语言应用能力。

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