二语习得的关键期理论对英语教学的启示

段婉莹

【摘要】二语习得理论是当前英语教学的重要形式，我国是在80年代初开始研究二语习得理论，取得了一定的成果，并且被应用到英语教学当中，对英语教学的发展起到了一定的推动作用。本文主要是从英语教师的角度出发，对二语习得理论中的关键期假说在英语教学中发挥的作用进行分析，简单介绍了关键期理论研究和研究实例，探讨了关键期理论对英语教学有着切实的指导意义，并对在英语教学中产生的影响做出分析，从而改善教学效果。

【关键词】二语习得 关键期理论 英语教学

前言

语言学习是当前教学的重要组成部分，由于侧重点的不同，使研究者对语言学习的争论不断。大多数语言学家认为语言天赋是与生俱来的，找到了相关的触发点，就可以实现对语言天赋的激活，并且对语言的学习需要不断实践和积累的过程，促进了二语习得理论的诞生。人们针对这一说法做了大量的研究，认为外语学习成绩与学习者本身和语言环境有主要关系。因此，在进行外语学习过程中，需要重视情感因素、认知能力和个体差异等因素。

一、关键期理论研究

关键期指的是一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。“关键期假说”是在1959年被提出来的，从诞生开始就一直被人们所讨论，并且得到了人们的广泛关注。神经生理学家Penfield和Roberts（彭菲尔德，罗伯茨）从大脑可塑性的角度，提出十岁以前，是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授David Lenneberg则从医学临床经验，以神经生理学的观点系统地解释了语言学习关键期理论，他提出人的大脑从二岁开始边化，在边化完成前，人是用全脑来学习语言，大约在11-19岁左右，大脑会完成边化，人脑边化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成边化之前，这也就是所谓的“语言学习关键期”。

年龄是外语学习中影响学习者个体差异的一个重要因素从婴儿期一直到青春期是语言学习的关键时期，一定要充分把握住这一时期，发挥这一时期的关键作用。关键期过后，语言就会形成一定的模式，母语习得就很难获得成功，是因为语言习得的临界期时间已过，各项语言机制开始退化。

二、关键期理论实例研究

吉妮案例能够充分证明语言习得关键期的重要作用，该案例在一段时期产生了重要的作用，使人们对该理论有了重新的认识。在吉妮小时候，其父亲非常残暴，不喜欢小孩，在吉妮出生20多个月后，便将她关起来，她的母亲比较懦弱，不敢出身去帮她，在吉妮被解救出来之前，一直处于自闭的状态，没有和她说话，她也没有进行系统的语言学习，在她刚要说话时，就遭到了父亲的毒打，将她的语言功能扼杀了，并且失去了学习语言的机会。在她被解救出来后，再开始学习母语，已经错过了最佳的时期，直到现在，她也无法实现习得。通过吉妮的案例可知，人类的语言学习同样具有周期性和生理属性，一旦错过了语言学习的关键时期，便无法更好地实现语言学习，在语言退化期不利于语言的学习。

在心理学教学中，有这样一个案例，常被人们成为“狼孩案例”，这个案例主要是讲一个小男孩在出生后不久就生活在狼群之中，从有认知能力开始，就一直和狼生活在一起，受狼的生活影响较大，身体内部的各种生活习性也与狼很相似。迄今为止，通过人们的研究表明，现阶段被发现的狼孩共有10余名，其中最著名的狼孩事件发生在印度的加尔各答，在该村附近发现了两个狼孩，其中大的是8岁，小的只有2岁，从狼群里被解救出来后，将他们送到了当地的孤儿院，但是可惜的是，2岁的狼孩只在孤儿院生活了一年就死去了，没能实现对他的语言习得研究，而另外一个8岁的，也只活了9年。但是在孤儿院的日常生活中，她日常行为主要表现为，长得还是一副狼相，昼伏夜行，在走路时用四肢代替双脚，完全是一副狼相，没有展现出人的特征，不会与人交流，也没有思想感情，不会思考。尽管与人生活在一起，但是转变的速度相对较慢，通过对她的锻炼，渐渐的她开支独自站立，慢慢的适应了人的生活，开始说话和吃饭。在第7年的时候，能够用简单的语言与人进行沟通，并且具有了思想意识，但是智力仅有3岁半。

从上述案例中可以看出，人的关键成长期是在儿童期，必须要在儿童阶段对孩子给予正确的教育，能够起到良好的教育效果。因此，说明年龄是影响二语习得的关键，但是在众多的因素当中，年龄只是影响二语习得的一方面，影响二语习得的因素相对较多，在上面的案例中，说明了起始的年龄对二语习得具有重要的影响，但是在语言习得期过后，也可以实现对语言的学习，但会影响学习的效果。所以，在语言学习中，其它相关因素所造成的影响也是不容忽视的。

三、关键期理论对英语教学的启示

我国相关语言专家也对二语习得理论的影响非常感兴趣，并进行了大量的研究。关键期理论成为目前英语教学学习低龄化的重要推动力，但是大多数学者对“关键期”假说这一理论持反对的意见。因此，在关键期阶段，不能妄下结论，应该对语言进行研究和学习，针对学生不同阶段的学习特点和学习状况，来进行深入的研究，并广泛的运用到英语教学中去。但是在实际的研究过程中，相关的理论学者也对该理论产生了质疑，在实际的运用过程中，必须要保障学习者最优输入和大量输入，以便促进语言学习能够得到进步。当前，在英语学习中，大多数教师和家长重视关键期假说理论，并且将其视为英语学习的重点内容，认为年龄越小母语的干扰也就越小，随着年龄的增大，母语日渐完善，每个人母语的习惯也越来越固话，这种受母语的干扰直接或间接的影响外语的习得，所以要充分利用语言学习的关键期，导致外语学习者呈现出低龄化的特点。在当前实际的教学过程中，外语学习能力与学习者的年龄相关，这一说法在逐渐弱化。对于学生过早地学习英语能够提高习得水平的的研究其实还没有在理论和实践上的出结论。人们过于重视年龄对语言学习的影响，而忽略了个体差异还应包括语言环境、内部动机、智力因素、个体性格和学习兴趣等，这些因素都应该考虑到，应该辩证整体的去看待语言习得能力，而不应单指年龄这一因素。所以我们要正确理解和运用关键期假说理论，对我国外语教学的年龄选择上应理智的对待。我国的学校教育中，小学就开设了英语课程，只要是对英语课程感兴趣，喜欢学习英语，就会取得良好的学习效果，逐渐缩小了英语学习者的年龄障碍。但是相关的外语专家通过讨论可知，外语学习不是越早学习越好，20-30岁开始学习语言也能取得良好的学习效果。所以教师应该抓住关键期，发挥学生学习外语的年龄优势。

结论：本文结合了相关的理论和实证为基础进行研究，其研究结果具有可信度。教师在英语教学中，应该充分的利用二语习得理论，帮助学生树立正确的语言学习习惯，提高学生的英语学习能力。要充分把握英语学习的各个时期，正确运用理论知识来丰富实践教学能力，为英语学习打下坚实的基础，有利于提高我国的英语教学水平，改善英语教学质量，培养出有利于我国发展的社会主义复合型英语人才。

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