教育信息化背景下网络教学的探究

2015-08-18汪普林

中国信息技术教育 2015年13期

汪普林

摘要：随着教学改革的不断深化，信息技术逐渐成为课程教学的重要手段之一。在开放式信息资源环境下运用现代化信息技术促进教学改革，意味着以新的理念和方式，对传统教学思想、设计、内容、资源和方法等多方面提出新的挑战。文章结合电力电子技术课程，对网络教学几个关键问题进行了初步分析与讨论，以期利用信息网络技术，更好地发挥网络教学平台的优势。

关键词：M电力电子技术；网络；教学

中图分类号：G434，G640 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）13/14-0194-03

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”近年来，网络教学作为一种信息化教学模式，以其独特的优势，在我国高校教学中得到了广泛应用，对提高教学质量、创新教学模式起到了积极作用。但在教学观念、内容、资源等方面，网络教学仍存在一定的发展瓶颈。如何更新教学观念，优化网络教学环境，有效地组织教学资源和内容，更好地发挥网络教学的优势，是教学信息化的重要环节。因此，笔者结合电力电子技术课程，对以上几个关键问题进行了分析，希望能带给大家一些启示。

● 信息化网络教学是课程教学的内在需求

开发式环境是网络教学带来的明显优势。网络教学可以借助网络平台，实现资源共享，把学习时间、地点、进度的控制权交还学生，彻底改变传统课堂教学中教师讲学生听的单一教学模式，形成主动、开放、交互式的，以学习者为中心的学习环境。不仅如此，丰富的学习资源更弥补了传统教学的短板。而电力电子技术正处于急速发展阶段，新器件、新电路层出不穷。网络教学可广泛涉猎、积累资料，随时更新本学科的发展动态、应用成果，更便于学生全面了解电力电子技术的应用领域和发展方向，自主学习、自主研究能力也能得到锻炼和提高。此外，电力电子技术这门课程涉及的器件、电路种类多，电路的工作原理，工作过程以及器件的静、动态特性等是学生学习的重点和难点，网络多媒体具备集图、文、声、像并茂的优势，可采用动态演示、在线式仿真、交互式学习手段，形成一个多维立体式学习平台，充分激发学生的学习兴趣，增强其对相关知识的感知能力。网络教学基本模式如下页图1所示。

● 信息化网络教学模式下对教学主体的要求

1.合理设计教学内容

网络教学与传统课堂教学的区别，不仅仅体现于教学环境的不同。网络教学不能替代传统教学，但也不是课堂教学的简单重复。针对基于信息网络的教学环境，我们需要合理设计教学内容，使网络教学对传统课程教学形成有力补充。目前，大多数高校将网络课程教学平台作为第二课堂，对传统课堂教学进行辅助和拓展，二者相辅相成，互为促进。一方面，面对课时紧缩，教学内容与要求日益提高的形势，教师可以有选择地将教材的部分内容做提示性讲解甚至不讲，让学生通过网络学习平台自主学习，这样既可以培养学生学习的能动性，又能激发学生的求知欲。另一方面，电力电子是应用性极强的学科，教师在授课中对教材内容进行更深层次拓展，是培养创新型、实用型人才的必然要求。而在传统教学模式下，学校安排的教学课时只能满足教材基本内容的教学，对电力电子电路的应用、新器件、新技术等内容往往只能一带而过。网络教学平台则突破了时空限制，教师可以将学生应该掌握的教材之外的内容，通过网络第二课堂来完成教学，这样，既拓展了学生的知识面，又为学生应用与研究电力电子技术打下了基础。

2.教师在网络教学中的角色

网络教学的优势，是可以创造一个学生自主、时空不限、资源丰富、灵活自由的学习环境。但现实中，有的学生自我约束力不足，学习状态松散；学习目标不明，一味求新求多；钻研精神欠缺，深入探究不够，往往导致网络教学平台优势得不到充分释放。因此，在网络教学环境下，教师要更新角色，既不能像传统课堂教学那样，以自己为中心进行“一言堂”式教学，把学生置于“被动式”学习状态，也不能因为强调学生的自主性，而对其网络学习管理过于松散。教师应在网络教学过程中对学生给予必要的整体引导，针对网络教学的特点，有针对性地提出学习目标和要求，组织教学活动，调控教学过程，调动学生的主动性和创造性，促进学习目标的实现。同时，教师还要发挥实时指导作用，为学生细化阶段性学习任务和目标，同步跟踪，掌握学生的学习动态和效果反馈。对学生提出的疑难问题，可指明解决的大体思路，引导其借助平台资源和互联网资源学习，自己寻求解决方法；对学生提出的具有普遍性的问题，教师可以专题形式进行讲解。授人以鱼不如授人以渔。在整个学习过程中，教师主要是起到引导和指导的作用，有效利用网络教学平台，发挥学生学习的主动性，激发他们的求知欲，培养他们学习新知识的能力，建立一个“目标—学习—发现问题—再学习—解决问题—树立新目标”的循环模式，真正形成以学习者为中心的学习环境。

3.学生在网络教学中的角色

网络教学要发挥教师的主导作用，更要充分体现学生的认知主体作用。在传统课堂教学中，学生主观能动性的发挥空间很小，很多知识都是由教师直接传送，学生对知识内容的掌握其实就是完成信息的存储，并没有参与信息的处理和再加工，无形中养成了学生思维的惰性。而网络教学就是要充分发挥学生学习的自主性和能动性，引导其在网络平台学习过程中去主动发现问题、思考问题、解决问题。学生将慢慢摒弃遇到问题坐等教师解决的习惯，积极地、有目的地主动探究、发现、搜索、分析、归纳各种信息，慢慢成长为创新型人才。同时，在网络环境下学习，学生也必须随之转变思维，学会自我管理，合理确定学习目标，摸索学习方法，调配学习时间。学生将根据各自不同的实际特点，制定适合自己的阶段性的学习计划，撰写学习总结，完成一个特色化、自主化、高成效的学习设计。

● 网络教学对信息化教学资源的要求

网络教学资源主要是指基于网络教学的信息化资源。网络教学的优势之一，就体现在资源丰富、传播存储灵活快捷、更新速度快。合理编写、搜集、组织信息化教学对提高网络教学效果起到至关重要的作用。以电力电子技术课程为例，网络教学资源组织结构如下页图2所示。

1.基本教学素材应适合网络教学特点

目前来看，多数网络教学平台都是将课堂教学的素材直接搬到网络平台上，并没有针对网络教学平台注重学习自主性、学习内容可拓展性强等特点对传统教学素材做相应调整、修改和补充。这种照搬，使得网络教学与传统教学的优势互补得不到体现。同时，这些资源内容本是有机联系在一起的，但在课程平台上往往都被单独列出、彼此独立，不利于学习的整体性和连贯性。因此，我们应结合开放式网络教学平台的特点，对素材进行针对性修改和补充，使之不仅在内容上能有机联系，也在形式上有效融合，并通过教学内容这根主线合理串联起来，从而更有效地提升学生的学习效果。

2.信息化教学资源应注重有效性

信息化技术在教学活动中的应用，在极大扩展学生视野、拓展知识面的同时，也难免带来追求数量、不顾质量的弊端，使得资源混乱重复，影响了学习效果。网络教学资源的组织应兼顾合理性、系统性和有效性。资源的组织者不能将资源简单堆砌，要充分考虑课程的特点，结合学生的认知需求，从浩瀚的网络资源中搜集有价值的资源，根据教学规律对其进行整合，才能使其更好地服务于网络教学。

3.信息化教学资源要形成有机融合

教学资源是服务于教学内容的，而教学内容本身是一个有机的融合体，因此，网络教学资源应遵从教学内容，在形式上与之形成有机联系。教师应按照教学需求去管理这些资源。具体应做到：①对基本的教学元素进行有机融合。例如，电力电子技术第三章整流电路的教学，教师可以将该章节的内容简介、学习目标与要求、学习方法、重难点解析等元素与教学课件在形式和内容上融合到一起，构建一个综合性教学课件。②将理论与实践教学内容进行有机融合。从本质上看，理论教学与实践教学是一个有机统一体，理论教学是实践教学的基础，实践教学是对理论教学的巩固和再认识。例如，电力电子技术内容主要涉及变流电路及其应用，在理论学习环节就应引入实践内容，形成“理论—仿真—实验—课程设计”的多维学习内容，使得学生在学习该章节内容的同时就树立一个理论联系实际的学习意识。③将教材内容与学科新发展进行有机融合。电力电子技术日新月异的发展趋势，要求学生通过课程网络教学平台，更大范围了解和掌握最新发展动态，注重理论创新和实践创新，以适应新形势下的人才培养的要求。④将理论与工程应用相融合。电力电子技术既是一门技术基础课程，也是应用性很强的一门技术，因此课程教学将理论知识与应用技术相结合是很有必要的。平台资源管理者和组织者可以将电力电子技术典型应用相关知识与技术通过网络平台传递给学生，使学生在学习新知识的同时，了解其应用领域，掌握典型的应用电路及外围电路，了解常规的控制与驱动芯片的性能与应用，对传统课堂教学内容形成有力补充，以便为培养初步的工程应用能力创造条件。