定格动画教学带给我的惊喜

李瑞霞

伊旗第一小学2010年成为鄂尔多斯市动漫实验学校，并自同年9月起使用《小学动漫实验教材》，学生以兴趣小组的形式参加此项活动。定格动画制作活动初期，是Flash动画和定格动画穿插着进行的，由美术教师和信息技术教师根据教材内容的侧重点分工进行备课和授课，在学生制作动画或课堂练习阶段两人同时进行辅导，方便学生提问或快速解决问题。这样的授课方式和授课内容延续了两年多，后来发现学生操作Flash难度大，而且部分学生在绘画技艺方面无特长，大大限制了动漫兴趣活动的开展和活动质量的提高。因此，从2013年下学期开始，学校的动漫活动转向定格动画制作。尽管没有抛光设备、小型切割机一类的专业定格动画设备，只有一个摄像头、一台计算机，所有制作的场景、角色的素材、制作工具都是源于学生自带或身边的废旧纸盒或其他东西，虽然条件不是很成熟，但学生还是对这项活动很感兴趣，有几位学生的作品还获得了市级动漫大赛的一等奖。

定格动画在历经近百年的发展之后，终于走进了我们这个不包邮的少数民族地区，走进了小学生的课堂。但在让人欣喜雀跃的同时，也带来了很多的隐忧。在小学开设定格动画，学生能编出故事吗？他们会捏制角色吗？质疑声不断，我的心里也是忐忑不安。

实践是检验真理的唯一标准，经过一段时间的教学尝试，结果却是令人惊喜。

● 在定格动画制作中显现丰富的想象力

一个吸引人的故事是定格动画的基础，定格动画由于制作繁琐，往往不适合情节复杂的鸿篇巨著，短小的故事就可以。即使不用把一切交代得面面俱到也可以抓住观众，只要你有一个好主题就够了。这种突发奇想正是小学生最擅长的，他们的脑海中经常浮现出大人绞尽脑汁也想不出的灵感、念头、画面。记得一次上课时，刚提到环保这个主题，学生们就想到了威力无穷的垃圾筒，这个垃圾筒不仅可以将洗过衣服的水处理得清亮透明，还可以将厨房产生的垃圾制作成干净的纸巾，甚至可以用香蕉皮合成彩色玩具，还有……听到这个万能垃圾筒的功能，我惊呆了，只有不住点头称赞的份，真是喜出望外。原来担心孩子们会想不到好的故事，没想到会是这样的精彩纷呈。究其原因与小学生的思维还没有被这样或那样的规范制度调整成整齐划一的定势是有关系的，他们永远旺盛的好奇心驱动大脑产生无穷的想象力，这种想象力是我们成人所无法比拟的。为此我专门对很多孩子进行了观察，探寻他们为什么会想出那么多有趣的事，孩子们有的说上定格动画课没有任何压力，没有作业、没有考试、这么轻松，我们觉得太好玩了，这是玩出来的故事；有的说是看到老师准备的东西（玩具、背景图、捏好的泥人），让我想到了故事；还有的说爸爸妈妈总是不让我干这干那，所以我想做一个小人，做我不能做但又一直梦想做的事情……原来定格动画的课堂，给了他们轻松的学习环境，无形中助长了他们的想象力。想象力是人类创新的源泉，更是定格动画生存的基础，有了这样一群想象力爆棚的创作团队，定格动画教学可以走上起跑线了，我的担心似乎变得多余了。

● 在定格动画制作中学会合作

现在的小学生大都是家中的“小皇帝”，六个大人围着一个孩子转，很容易让孩子们滋生娇生惯养的习气，只会汲取而不会付出，导致很多孩子形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。他们不懂得如何与小伙伴和谐相处、不会谦让、缺乏爱心、不重视他人的感受、不尊重他人的权利。可是在制作定格动画时，现实逼迫着他们必须合作。基于现有的拍摄环境和拍摄设备，孩子们需要共同搜集搭建场景的素材，如果谁的素材没有到位，小组的搭台任务就不能完成，也会影响到后续的拍摄，小伙伴埋怨或者谴责的眼神已经让那位没带材料的同伴满怀内疚了。有了这样的教训，在下一次的合作中，孩子们都会保质保量地完成自己的任务。伙伴之间的监督，让孩子们不得不自觉行动，做好自己份内的任务，这也是团队合作迈出的第一步，走好这一步，后续的合作才会成功。

另外，由于小伙伴需要完成共同的任务，所以他们之间的沟通必须及时且顺畅，这也是合作过程中必须具备的一项技能。交流是沟通理解的工具，交流是合作协调的桥梁。通过交流使学生听取不同意见，有时可以通过深入探讨使大家对事物认识得更深刻，更全面。例如，小伙伴们共同搭建场景，这个小凳子用什么材料来做，需要制作的尺寸要求是多少，孩子们刚开始行动时各行其道，结果小凳子做得比房子还要大，没办法放到房子里，必须有人返工，这种结果，引起孩子们不同程度的反思，使他们意识到伙伴之间是需要相互沟通的，这就有了初步的沟通意识。接下来的任务分配就会更细致，而且必须大家共同讨论，甚至据理力争，直至达成共识，这个场景才能在团队通力合作的前提下搭建成功。在一部完整的定格动画的制作过程中，孩子们需要多人多次合作才可以完成，而且他们之间的合作是环环相扣的，谁都不可或缺。在这样的情况下，每一个人都需要全力以赴，在不知不觉中他们学会了与他人合作，学会了沟通交流。

团队精神是合作的升华，一个人的力量是渺小的，只有当他融入集体之中，个人的潜力、创造力才能得到发展。定格动画的制作过程，让孩子们在实践中体会到了团队精神的重要性和必要性，这种意识在他们以后的成长过程中，会形成一种优秀品质，受益终身。

● 在定格动画制作中提高解决问题的能力

小学生的课堂一般是教师讲到哪里，学生想到哪里。学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地，遇到实际生活中的问题，往往茫然无措。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探索者、发现者，学以致用，用自己的所学知识，解决自己学习、生活中的问题，才是学习最终极的目标。在定格动画教学过程中，教师应让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间去发现问题、解决问题。例如，在教学《角色设计》时，学生用细铁丝制作的骨架上重下轻，导致人物无法站立，怎么办？看着孩子们无助的眼神，我没有立刻告知他们解决问题的办法，而是凑过去，和他们一起想办法，引导孩子们找到问题的症结，根据发现的问题找到解决方法。启发之下，孩子们想到了许多办法，有的说可以用橡皮泥做人物的脚，这不就下面重些了嘛！这一抛砖引玉之下，办法一个接着一个出炉了：有的重新在脚的部位做一个圆圈当脚丫，在制作骨架时加重脚的部位的分量；头部用欧克泥制作，腿部用橡皮泥制作，让重量平衡一下……整个过程放手让学生自己动手，他们有时也会失败。有的男孩子缝制的衣服不成形，要么是针脚太大，没穿到人物身上就开缝了。但是失败的经历更让人警醒，引发人的深思，激励人寻找原因，寻求解决问题的办法。因此，教师不必事必躬亲，定格动画制作中学生应有更多活动的空间，更多自我表现和交流的机会，更多尝试成功的体验，教师应鼓励学生运用已有知识和生活经验主动大胆地联想、推测、探索，从不同角度去寻找解决思路，引导学生独立获取解决问题的策略。

要使学生通过尝试和探索去寻求解决问题的思路，形成解决问题的能力，以下几方面工作非常重要。在定格动画的制作过程中，从剧本的创作、脚本的编写、场景的搭建，到角色的设计、人物的动作设计，没有一项不是学生自己动手、动脑的，但他们没有像平时做作业一样抱怨。定格动画课堂教学，遵循了学生的认知规律，从学生生活经验出发，密切联系现实焦点。定格动画本身为学生提供了有趣味的材料，结合历史、校园文化、家庭生活、社会环境这些极富有生命力的素材，把原本没有生命的纸、木偶变成了活生生的能说会动的小人、小动物，这些都能激发学生学习和解决问题的兴趣，激发学生思考和创造的源泉。同时，定格动画的展示环节更是给予学生更多的展示机会和时间，增大了他们在活动中充分尝试、探索解决这些新问题的可能性。让学生在活动中对不同的事物进行探索和尝试，学生可能会获得更深的理解和更多的认识。

总之，定格动画课堂为学生提供了更多的合作机会，更好的合作平台，提供了更多动手、动脑的时间和空间，助推孩子们真正放飞梦想，实现心中的所思所想。