案例教学在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中的运用

雷艳平

（湖南环境生物职业技术学院思政部 湖南 衡阳 421005）

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》 课承担着对大学生进行思想政治教育的时代重任，具有很强的政治性、理论性。长期以来，受传统教学观念的影响，该课程教学一直以教师讲授、理论灌输为主，学生的学习主动性、积极性被抑制，存在不愿学、不想学的现象，严重影响了课程的教学效果。 为了提高学生的学习兴趣，高校的许多教师纷纷尝试一些新的教学方法，案例教学就是其中的一种。

1．案例教学法的优点

案例教学法是一种以案例为基础的教学法， 在这种教学模式中，教师不再是一个传道者和授业者， 而是扮演着设计者和激励者的角色，通过引导和鼓励学生积极参与讨论，达到提高学生灵活运用所学理论知识解决实际问题能力的目的。 20 世纪九十年代，我国教育界开始探究案例教学法，逐步运用到许多课程的教学之中。[1]相比于传统教学模式，案例教学法有以下几大优点：

1.1 教学理念比较先进

案例教学法是一种开放型、启发式教学方法，相对于传统的封闭型、灌输式教学，案例教学法在理念上有三大创新：一是教师角色发生了变化。在案例教学中，教师成为了学生学习的设计者、引导者和促进者,这是一个被赋予时代特征的新教师形象。 二是教学目标发生了变化。案例教学注重的是提升能力，通过分析案例，将知识的理解掌握与灵活运用有机结合起来，推动学生将知识转化为能力。 三是教学内容发生了变化。在案例教学中，课本上的理论知识是基础，教师采用精心挑选的案例及多媒体资料作为学生的讨论内容，信息量大，内容丰富多彩。

1.2 教学方式生动新颖

传统教学的方式是单向的、单一的，教师讲，学生听，大水漫灌、强迫学生学习，学生在被动接受过程中容易产生抵触心理,学到的都是些“死知识”、“呆知识”，学习的过程了无生趣。而案例教学则一方面鼓励学生独立思考，每位学生都可以对案例及别人的观点发表自己的看法，无形中增强学习的主体意识和主观能动性；另一方面，案例教学法注重师生之间的双向互动，通过双向交流碰撞出思想火花，使枯燥的课堂变得生动活泼。

1.3 教学效果相对较好

一是可以实现教学相长。 教师在组织和引导学生进行讨论的同时，不仅可以学到新的知识，也可以发现自身知识的缺陷，从而不断完善自我，更新知识。 二是可以激发学生的学习兴趣。 教学中，既有生动的案例，也有思想的交流碰撞，同时方式方法比较独特，可以促使学生大脑处于一个兴奋状态，增添学习的兴趣，既有利于提升学生能力,也有利于培养学生创新意识。 三是可以集思广益。 案例教学再不是老师唱“独角戏”,而是师生之间的“大合唱”，集体的智慧与力量是无穷的，大家共同来讨论和思考，往往可以起到意想不到的效果。[2]

2.案例教学在课程中运用存在的困难和障碍

2.1 案例数量不多、质量不高

总体而言， 案例教学在国内教育中的运用还只是处于一个起步阶段，对于这门课程，更是处于一个尝试阶段。 因此，绝大部分高校还没有建立案例库，案例不足成为教师面临的最现实难题，由于搜集、整理、编写案例需要花费教师大量的时间和精力，致使许多教师不愿意采用案例教学。 同时，案例质量不高也影响着案例教学法的实施，有的案例直接来自报纸、杂志和理论文献，案例价值不大；有的案例涉及的问题浮在表面，讨论分析的意义不大；有的案例涉及的理论过于深奥，学生难以深入探讨、容易冷场；有的案例与实际联系不够紧密，学生讨论的兴趣不大，等等，都直接影响案例教学法的实施效果。

2.2 教师缺乏经验、有顾虑

案例教学对老师的要求不是低了，而是高了，加上案例教学的理论研究跟不上教学的实际需要， 致使部分教师只是了解一些皮毛，把握不住案例教学的精髓。 具体表现为：一是思想有顾虑。 有的教师认为，实施案例教学会使学生疏于理论学习，出现理论表面化现象；有的则认为，课堂纯粹让学生讨论，会一放就乱，难以驾驭局面。 二是方法上欠妥。 有的教师选择的案例过于陈旧，针对性、时效性不强，没有新鲜感，不能有效激发学生参与的兴趣。 有的教师对案例教学的设计与安排不够科学，特别是不能够将理论学习与案例教学有机融合，有时出现“两张皮”。三是驾驭不了课堂局面。一般来说，讨论案例的过程具有不可预见性，许多教师对这一过程控制不好，有的时候讨论跑题，教师不能及时拉回来；有的时候学生的讨论陷入无休止的争论中，教师不能及时引导；有的时候学生理不出讨论的头绪，教师不能及时予以启发，等等。

2.3 案例教学并不适用于所有学生

案例教学除了对教师这一实施主体提出较高要求外，对实施对象学生也提出较高要求。 只有那些已经掌握了一定专业理论知识、具备一定学习的能力的学生才能适应种教学方法。 因此，在实施案例教学时，不能不看对象盲目地应用，最好是选择大学高年级学生和研究生来运用。

3.案例教学在课程中运用需要注意的几个问题

3.1 案例选择问题

同其他教学方法相比， 案例教学法最大的特点就是在教学过程中大量使用案例，可以说，案例选择得当，实施案例教学就成功了一半。因此，选择案例十分重要。具体来说，要坚持以下几条原则：一是坚持关联性原则。所谓关联性原则,就是要求教师所选择的案例能够与所传授的知识有机结合起来，理论知识与案例反映的实际高度契合， 有利于学生更好地掌握和理解所学知识。 二是坚持典型性原则。 所谓典型性原则，就是要求教师所选择的案例必须主题鲜明、最具代表性、最能反映事物本质、最符合教材内容和学生实际情况。 三是坚持趣味性原则。 所谓趣味性原则，就是要求教师所举的案例应通俗易懂、生动有趣，易于被学生接受。 四是坚持正面性原则。 所谓正面性原则,就是要求教师教学中尽量选取正面的、积极的、客观的案例。 五是坚持时效性原则。 所谓时效性原则，就是要求教师所选择的案例紧跟形势、与时俱进，思想新、内容新，具有鲜明的时代气息。

3.2 案例教学过程掌控问题

过程掌控是实施案例教学的关键环节，这一环节如果教师引导到位、掌控到位，课堂教学就会饱满紧凑、生动活泼，达到事半功倍的效果，反之，就是松松散散、索然无味、事倍功半。过程掌控重点是要把握好两点：一点是引导学生阅读案例。学生在阅读案例的时候，教师要学会巧妙设问，问题应难度适中、深浅适宜，既能激发学生的兴趣，也能引发学生思考；既要考虑学生的理论基础，也要考虑学生的自学能力和潜力，使学生阅读案例钻得进、出得来。另一点是要驾驭好案例讨论的过程。 案例讨论过程具有不可预见性，这对教师的掌控能力提出较高的要求。教师掌控讨论过程，要做好调、纠、引、追四字文章。“调”，就是要调动学生的积极性，特别是让学生克服怯场心理，大胆发言；纠，就是要纠偏，在学生讨论跑题，陷入无休止的争论的时候，能够巧妙地拉回来；引，就是要加强正面引导，随时注意把学生引到坚持用马克思主义立场、观点和方法分析解决问题的道路上来；追，就是要善于追问，不局限于书本的知识和结论，引导学生刨根问底，把问题引向深入，做到格物致知、追求真理。

3.3 教学方法的合理运用问题

教无定法，任何一种教学方法不是全能的、全过程适用的，案例教学法也是如此。 因此，要正确处理案例教学法与其他教学方法之间的关系，要应时应地，针对不同的教学内容、教学对象、教学目标，采用不同的、更加适合的教学方法，包括讨论教学法、情景教学法，有时甚至是教师讲授法等。 总之，哪种方法最管用、最实用，就用哪种办法。 同时，案例教学法中，也不是案例越多越好，而是精选案例、活用案例，用最精的案例达到最好的教学效果为宜。

［1］李义新.如何提高德育课案例教学法的功效[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2008,1.

［2］秦抗抗.案例教学法在新时期高校思想政治课中的运用[J].河北农业大学学报,2007,3.