应用型人才培养之Flash 动画课程教学改革与实践

刘 刚 周晓成

(安徽新华学院动漫学院 安徽 合肥 230088)

为适应动漫产业发展需要，加强动漫类专业人才的培养，使得动漫专业人才培养与市场需求无缝对接，在教学模式、课程设置、课程改革方面进行深入研究。 加之近年众多新建本科高校定位为应用型高校、地方应用型高校、地方应用型高水平大学等以应用人才培养为主题思路进行应用型人才培养方面的研究。

Flash 动画课程是从市场调研及结合传统实践教学模式的演变至今，为迎合人才培养现需要对该课程进行思维方式的转变，一是改变对Flash 动画课程认识的不足，在教学过程中片面的强调软件的操作，忽视了理论艺术和技术的结合；二是课程的内容与企业所需的岗位知识和能力要求相脱节， 课程内容基本上是一些菜单命令和工具的讲解，很少考虑到企业对能力需求标准，教师只对学生的制作步骤进行讲解，示范一些简单的案例，学到的知识往往与企业的岗位需求不统一。

1．Flash 动画课程现状

Flash 作为当前运用比较流行的二维矢量动画制作软件， 因具有界面清晰、制作简单，图像和文字输出质量高，作品在线播放和离散播放，文件占用空间小，交互性强，跨平台播放等优点，在广告、文化传媒、网络媒体等行业中广泛运用，由此进入高校课堂在众多专业中开设，特别是动漫、媒体类专业中作为专业必修课程而开设。 Flash 作为课程在各个专业开设，课程后面都加上了后缀词，如：Flash 动画、Flash动画设计与制作、Flash 多媒体制作、Flash 二维动画实训等，都是为了更好地明确Flash 软件的制作内容。 不论后缀加什么样的词，最终体现使用软件完成动画、交互性的特点。

Flash 动画作为课程进入高等学校专业教学范畴中， 使更多学生掌握Flash 的应用，作为应用人才培养的课程建设标准，其Flash 动画课程在教学方式方法、课程考核、师资队伍等方面显得力不从心。

一是采用的教学方式方法在传统教学中和其他课程教学形式一样，教师在多媒体或计算机教室教学和示范一些案例，一味强调Flash软件的学习，实行理论教学和实践教学相分离的方式进行，不能使学生很好的运用工具对动画效果的实现。

二是课程考核方面也按照传统的模式，课程考核是“平时成绩+试卷考核”基本是单一的考核模式，在试卷中考一些快捷方式和操作步骤之后的题目，未能理解软件工具是设计思维实现，重点是使用工具去创作动画作品，而不是单调地去学习flash 软件。

三是应用型课程教学需要应用型的教师，当前各高校师资队伍与应用型人才培养要求有一定的差距，就需要多种形式加强应用课程教师的引入、培养举措和相关政策支持。

2.Flash 动画课程教学改革探索

人才培养方案是由许多门课程组成，课程建设的优劣直接影响到人才培养目标的实现，因此应用型课程建设是应用型人才培养目标实现的重要环节。

2.1 优化课程教学内容

注重审美理论和技术实践相结合。 强化学生动画基础知识的掌握，将艺术与技术相结合，既要有审美美学理论知识的同时也要掌握动画制作软件的应用。Flash 动画作品展现的是美好、向往、创意，只有将理论和动画制作工具相结合， 才能将优秀动画呈现在观众的眼前。Flash 动画课程教学的目的是使学生掌握动画相关理论和熟练操作Flash 软件进行创作动画能力的培养， 毕业以后具备岗位所需的专业知识和职业能力。 职业能力是专业能力、方法能力、社会能力的相结合，需在专业能力的培养中融入方法能力和社会能力的培养，通过方法能力和社会能力的培养进一步培养专业能力。 Flash 动画课程涵盖了动画创作的整个流程，如：角色设计、场景设计、分镜设计、动画技法、动画运动规律、动画合成等，要求学生有一定的自学能力和运用信息技术解决实际问题的能力、团队协作和沟通能力。

以岗所需构建flash 动画教学内容。 经市场调研，在工作任务基础上确定flash 动画项目化教学，走访企业，模拟企业项目，一是能够有效提升本课程就业岗位群所需的专业能力、 社会能力和方法能力；二是项目所连接的知识点尽量全面、系统；每个实训项目所反映的是动画制作的职业性和综合性, 其所链接的相关知识, 通过基础实训和专项技能实训从各个视角、先后顺序关系；通过行动过程进行内容序化与扩展, 从而形成以综合项目的工作过程为导向的、完善的、系统的、符合学生认知规律并适合岗位能力培养的实训内容方案[1]。

2.2 课程考核模式多样化

课程考核是人才培养评价的重要环节，能很好的检验课程教学是否达到人才培养目标的要求，为达到企业对人才的需求标准，遵循高等教育教学规律，打破传统考核模式，进行Flash 动画课程考核创新，如下：

一是课程考核紧紧围绕人才培养目标进行，实现人才培养课程考核总体的指导思想，根据课程类别不同，实行紧接社会要求标准的考核形式进行。 考核形式要以提高教育教学质量，促进学生应用实践能力和自主学习的能力[2]。

二是课程考核涵盖了学生的日常表现、 项目单元的完成情况，评定标准也由定量和定性两个指标结合如：出勤率高，课堂表现好、镜头流畅、动作顺畅生动、合成完整、风格统一；按时完成项目各部分内容；能自主学习专业知识并掌握、有良好的思维与创新能力、沟通与团队合作能力、有突出的个人职业能力、对工作极为认真负责等。

三是Flash 动画课程是要求学生通过课程学习， 能进行动画作品的制作， 考核可以紧密结合主管部门组织的常规竞赛和临时竞赛进行，实现学习效果参与社会评价；也可以参加国家职业认证，通过考证促使课程教学与国家职业要求的知识挂钩，推动课程模块化教学和课程考核的创新。

2.3 完善应用型课程师资队伍建设制度

教师是课程教学的主题， 课程教学目的的实现需要教师来主导，应用人才的培养需要具有能够理论教学，也要能够进行项目研发和解决项目过程出现的技术难题的“双能型”师资，有别于传统的师资，培养应用型人才首先要解决应用型师资的难题， 下面就Flash 动画课程师资培养作一下交流。

学校定位为应用型高校，建设一批应用型师资队伍是实现应用人才培养的前提。学校应在资金上要加大投入，没有资金投入作为支持，对应用型师资队伍建设就是一句空话；其次是采取相应的措施，如通过培训进修、外引政策、“双能型“师资建设、骨干教师和学科带头人培养、教学团队建设、教师暑期下企业锻炼和挂职锻炼等形式，进一步提高师资队伍水平，满足应用型人才培养课程教学的需要；再次推进“双导师制”教学，将企业技术人员参与教学，可以缓解应用型师资紧缺，又能发挥高校教师和企业技术人员的优势，促使相互学习相互进步；最后要建立完善的应用型师资制度，使得应用型师资队伍良性发展。

政策引导是影响高校教师队伍发展的重要因素，如何处理好职称评审、聘任制度、晋升评优、教师考评、优教优酬等方面的问题，可以实现教师的激励向应用型师资转变的动力。

3.Flash 动画课程教学改革实践

课程直接关系到专业培养目标的实现，加强课程改革促进人才培养质量提升，更好地服务企业，反之需要企业参与高校人才培养，培养所需的专业人才。 《Flash 动画》课程作为动漫类专业的专业核心课程进行了一列的课程教学改革实践，具体如下：

3.1 引入企业技术人员参与课堂教学

聘请动漫类企业高级技术人员担任Flash 动画课程教学工作，技术人员将行业的前沿信息和企业的先进技术带入课堂和在已完成的项目作为案例进行教学，使学生学习到真实的项目化教学，激发学生的学习兴趣，有利于教学目标的达成。

3.2 模拟企业环境及课程植入企业项目中教学

从“孟母三迁”中可以看出，环境对人的影响很大，相同课程教学环境对教学效果也有积极地作用，可以将学生毕业后的工作环境提前在课程教学环境中去，让学感觉到他们学习课程在以后工作过程的重要性，促使教学目标达成；将课程植入企业项目中教学是现代高校校企合作的一种方式，课程教学的整个过程是在企业项目研发整个环节中完成，学生可以熟悉项目研发的每个环节，又可以将所学的知识直接应用到项目中，使得理论教学和实践教学有机结合，课程学习完成时，有完整的作品呈现出来，提高学生课程学习的荣誉感和目标的达成。

3.3“双导师制”课程教学

“双导师制” 课程教学是高校教师和企业技术人员共同担任一门课程的教学，目的是充分发挥高校教师理论优势和企业教师操作技术的优势，使得培养的学生具有两个教师优点，同时也弥补了应用型人才培养师资的不足，有利于应用人才培养课程教学目标的实现。

4.总结

Flash 动画是一门实践性比较强的课程， 相对其他课程在应用型人才培养中比较凸显。加之应用型人才培养课程建设是当前课程改革之必需，以flash 动画为例进行课程内容、课程考核、师资队伍建设、双导师制等教学改革的成功案例，可以辐射更多应用型课程。 从而推动应用型课程群的改革与创新，对提高应用型人才培养质量具有积极的作用。

［1］龙金辉，赵彦平.flash 动画设计实训教学的实战[J]．科教文汇,2014（38）：114-115．

［2］张勇刚等.课程考核方式改革的思考与实践[J]．黑龙江科技信息,2013（8）：209-209．