高职院校计算机网络技术课程多维度改革研究

□庞根明

(晋城职业技术学院，山西 晋城 048026)

1 计算机网络技术的发展现状及趋势

目前，互联网已发展成为影响我国经济社会发展、改变人民生活形态的关键行业。中国互联网络信息中心于2015年1月发表的第三十五次《中国互联网络发展统计报告》表明，截至2014年12月底，我国网民规模达6.49亿，全年共计新增网民3117万人。互联网普及率为47.9%，较2013年底提升2.1个百分点。其中，手机网民 达到5.57亿，较2013年增加5 672万人。与此同时，与计算机网络技术相关的新技术，如电子商务、物联网、云计算、三网融合和以IPV6为核心的下一代互联网技术也正在迅猛发展。为抓住发展机遇，在新一轮的技术大变革中抢占先机，国务院、发改委、工信部也出台了一系列的政策与发展规划，如《物联网‘十二五’发展规划》《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》《关于下一代互联网“十二五”发展建设的意见》《国务院部署加快发展下一代互联网产业》《国务院关于推进物联网有序健康发展的指导意见》。

2 高职院校计算机网络技术课程教学现状

计算机网络技术的发展正在深刻地影响着人们的工作与生活方式，掌握一定程度的计算机网络知识和技能是今天的劳动者所必须具备的基础技能之一。随着社会对掌握计算机网络技术、精通网络应用、网络建设与管理的人才的需求逐渐增大，以培养高端技能型人才为根本任务的高职院校，在计算机网络技术课程教学中必须紧跟形势发展，注重教学内容和教学模式与社会需求的适应性。

目前，作为高职院校中培养计算机网络相关知识的计算机网络技术课程教学中还存在很多问题，一是培养建设、管理、服务网络应用型的人才目标和以理论知识为重点的课程设置的矛盾;二是传统的强调知识理论体系完整性的授课方法和高职学生强调重视实践操作能力培养的矛盾(教学内容与实际应用脱节的矛盾);三是陈旧、滞后的知识体系与网络技术迅速发展的矛盾;四是教师理论教学水平与工程实践能力不平衡的矛盾;五是实践教学的规模和层次不符合企业工程标准与要求的矛盾。这些问题严重地影响了高职院校该课程教学活动的有效开展，制约了教师实操能力的培养，制约了学生职业能力的发展，以致于培养的学生不符合企业和市场的需求。因此，学校需要和行业企业进行深入的探讨和研究，并对该课程的内容和教学模式进行相应的改革，以适应企业、教师和学生共同发展与成长的需要。

3 高职院校计算机网络技术课程教学改革的思路与方向

通过对高职院校计算机网络技术教学中存在的问题的深刻剖析，针对每一个问题提出针对性的改革措施和方向，以期构建更加符合高职院校教师特点和学生特点的课程体系、课程内容和课程环境。

3.1 依托企业项目驱动，重构该课程理论知识体系

针对高职院校计算机网络技术陈旧、滞后的知识体系与网络技术迅速发展的矛盾，该部分主要依托校企合作企业实际项目引领，结合计算机网络技术的发展趋势对该课程知识体系进行重新整合与安排，坚持必需、够用、适当考虑发展潜力和发展趋势的原则，删除一些陈旧、滞后的知识体系，引入新的理论知识体系，增加网络新技术和新热点的介绍。如IPV6、物联网、云计算和三网融合等新兴的网络知识体系。加强实用知识体系介绍，如无线网、交换式以太网和光纤入户等。重构该课程的理论知识体系，使该课程能及时更新，让学生在了解基础网络知识基础之上，对该课程的前沿知识了解和掌握，有助于学生掌握该领域的前沿动态，对该领域的发展趋势进行整体把握，为专业发展拓宽视野。

3.2 依托企业项目驱动，开发与该课程的理论知识体系配套的多层次校内外实训项目体系

针对传统的强调知识理论体系完整性的授课方法和高职学生强调重视实践操作能力培养的矛盾，该部分主要根据学校和合作企业的实际条件开发基于真实设备、虚拟技术、远程平台应用技术和实际工程项目的多层次校内外实训项目，并分析各类实训项目的特点、适用范围以及它们之间的相互关系，使各类项目既保持相互独立性，又保持一定的联系，形成覆盖该门课程的螺旋上升式的实训项目。让学生在充足的实训项目中间来巩固和提升自己的专业技能和实际动手操作能力，通过对实际项目的操作来理解和领会理论知识。

多层次的校内外实训项目体系开发充分考虑了学校、学生及企业的实际条件，构建满足不同实力和水平的实训体系，既有基于真实设备的，也有基于虚拟技术和远程网络平台的，更有基于企业真实项目的。该实训体系能够在很大程度上满足各类院校的教学实际和需要。同时，该项目体系的难度是螺旋上升式的，能够满足不同层次学生和不同教学层次的需要，既相互独立，又相互补充。

3.3 开发基于职业资格能力、职业院校技能竞赛和企业实际工程项目的实战训练模块化体系

针对实践教学的内容、规模和层次不符合企业工程标准与要求的矛盾，该部分主要强调标准化、资格化和职业化的要求，强调职业能力的标准化培养。紧密结合计算机网络技术职业资格认证标准来培养学生的职业能力。按照职业院校技能大赛能力要求来提升学生的职业能力，按照企业实际工程项目需要来强化学生的职业能力，顺利地实现学生职业能力的稳步提升，实现理论到实践再到工程项目的顺利对接。

3.4 形成依托企业项目的课程改革有效对接形式

实际教学环境中，依托企业项目，既能检验教师的业务素质，又能提升学生的职业能力，并发现各自的不足，进一步完善教师的培养途径，形成结构合理的教师队伍。调整学生的培养目标，提高学生的职业能力。

企业实际工程项目为课程的改革提供了良好的背景，但如果把企业项目直接引入教学环节是无从下手的。要对校企合作项目的对接方式、对接形式、对接目的、对接途径进行多方位研究，为学生、教师和企业的互赢打造平台，从而提供多方位、多角度的课程改革奠定更好的基础。为高职院校校企深度合作的模式和方法提供借鉴性的思路和方案。

3.5 依托企业项目驱动的课程教学成果评价方式

课程改革的最终目的是提升学生的职业能力，提升教师的实操水平，降低企业培养人才的代价。高职院校作为培养高端技能型人才的场所，一定要改变传统的以成绩论结果的静态考核评价方式，引入过程性评价，既注重学生的职业技能培养，更注重学生的合作、交流等非职业技能的培养。要依托企业项目实际，对课程教学成果采用过程性评价与总结性评论相结合的评价方式。

4 高职院校计算机网络技术课程教学改革的关键问题

4.1 计算机网络理论知识的架构问题

实现该课程理论体系的动态更新，一方面能适应网络技术迅速发展的需要，另一方面要符合职业院校学生接受知识和以实践能力培养为主的特点，兼顾二者的平衡，架构合理的理论知识体系。

4.2 多层次的实训项目体系构建问题

目前，各类高职院校专业发展参差不齐，校企合作背景和深入程度不一，学校资金投入和专业建设重点各不同。如何尽可能地平衡以上问题，构建满足不同层次的实训项目体系显得尤为关键。既要保证各个实训项目、各种实训形式的相互独立，又保持一定联系，最终构建螺旋上升式的项目体系。

4.3 校企深度合作背景下教师和学生能力培养问题

职业院校不光是提高学生的职业能力，教师的双师素质更是非常关键。通过课程改革探索校企深度合作模式，既有利于提高学生实践操作能力，更是教师业务素质提升的平台，同时也为企业的发展节省物力财力，为企业发展注入新的活力。

4.4 校企合作背景下课程改革教学成果评价方式问题

职业院校对学生学习能力、学习效果、职业素质和团队精神的综合评价是当前教学课程改革的重要内容之一。传统的单一教学评价方式，已经不能满足企业对学生的真实了解，也不能充分体现学生学习能力的真实性。如何找到合理课程改革教学成果评价方式，合理的评价学生职业能力显得尤为关键。

5 结论

本文主要针对校企合作背景下计算机网络技术课程改革进行了多方面的探索，介绍了课程改革的必要性，并针对该课程教学和学生培养过程中存在的问题进行了详细的剖析，并针对每一个问题提出了改革的方向和思路，最后对该课程改革所涉及的关键问题进行了讨论，为该课程改革提供一定的参考，也为校企合作模式下校企深度合作和对接进行基础研究，以期为同类型的课程改革提供借鉴性的参考意见和思路。

［1］张宝慧.构建计算机网络技术专业工作过程系统化课程体系的研究——以河北经济管理学校为例［D］.石家庄:河北师范大学，2014.

［2］刘学普，王亚娟.校企合作共建“计算机网络技术”课程的研究与实践［J］.宁波职业技术学院学报，2014，18(3):99－102.

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