高职英语师范生课堂技能培养策略探析

□梁桂芳

(三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000)

近年来，随着新的英语课程标准的颁布和实施，基础阶段英语教学对小学英语教师的职业素质要求越来越高。高考英语改革更加速了新课标实施的深度和广度。这一改革意味着学生的英语学习要从以应试为主转向以应用为主。这就要求英语教学要从围绕考试转变成围绕英语语言运用能力提升进行。以往课堂灌输式的教学方法适应英语应试教育，而新课标则要求小学教师以创新的教学方法，活跃课堂气氛，让孩子们在快乐中培养学习兴趣，感受异国文化逐步提高英语语言运用能力。高职英语教育专业要尽快适应小学英语新课标的需求，提高学生的语言运用能力和课堂教学实施技能。这二者相辅相成，是内容与形式的关系。一堂好的英语课要求教师既要有扎实的英语语言功底，更要有适合孩子的课堂教学技能。只有这样才能把本报的语言知识变得活泼、生动、有趣。由此可见，课堂教学技能是载、体、是方法，英语语言水平是内容、是核心。只有将英语语言知识用恰当的课堂教学技能呈现出来，才能为小学生乐于接受并逐步培养他们对英语的兴趣，为他们将来的学习打下坚实的基础。

1 英语课堂技能内涵及其重要性

一名合格的小学英语教师必须具备一定的英语专业素质和教师职业技能。前者主要是指英语的基本功、英语听说读写等语言运用能力以及对英语国家文化、习俗的了解情况。因此，教师的英语专业素质主要是指教师的英语语言功底。教师职业技能是指教师在教学实践中，通过具体练习而形成的熟练完成教学任务的一系列活动的总称。它包括语言技能、多媒体及计算机应用技能、科研技能、教学设计技能、教学组织技能、教学反思技能以及课堂教学实施技能。在这七项技能中最核心的技能是课堂教学实施技能。它包括热身、导入、板书、演示、讲解、提问、反馈、强化、总结九项技能。在高职院校里，英语师范生把大部分时间都花费在专业课的学习上，主要就是为了提高英语语言水平。很多学生在大三毕业时都能达到大学英语四级水平，有一部分还能达到大学英语六级水平。这样的英语专业水平足以满足小学英语教学的需求。教师职业技能是教学专门人才所必备的重要技能。课堂教学实施技能是教师职业技能的核心和关键，直接关系到课堂教学质量的高低和教学任务的完成情况。因此，在激烈的招教过程中，用人单位往往通过试讲来评判应聘者的课堂驾驭能力和语言运用能力。试讲也最能看出应聘者的英语专业素质和教师职业技能水平。

2 专业课程设置中课堂技能比例偏低

在高职英语教育专业课程体系中，英语专业必修课占有绝对重要的地位，这也无可厚非。但是，培养教师职业技能的课时比例较小，尤其是教师职业技能的核心课程—课堂技能训练课程在英语专业必修课中的比例过低，课时数过少。其课时数占总课时的比例不到10%，并且只在第四学期开设一个学期。这种课堂技能训练课程开设时间短而晚的做饭远远不能满足高职英语教育专业学生对课堂教学实施技能的学习和训练。

当然，高职英语教育专业还开设有教育实习，每学期集中在3—4周时间完成。但教育实习效果有很多不可控因素，更不可能保证所有学生都能学到有用的英语课堂实施技能。学生在教育实习中能否真正学到有用的课堂实施技能，这与实习学校的整体教学水平、指导教师的个人水平、责任心等因素息息相关。这些因素致使同班同学在不同学校、不同指导教师的教育实习效果差距颇大。在多年的高职英语教学实践中，我还了解到很多学生在实习单位主要是听课、批改作业、个别辅导，上台讲课的机会很少。这样以来高职英语教育专业的学生没能通过教育实习学到多少课堂教学实施技能。

这势必形成一些高职英语教育专业毕业生英语水平达到甚至超过了大学英语四级水平，但不会运用恰当的课堂技能将英语语言知识用活泼、生动的方式展示出来。简单的说，就是不会讲课。这也是为什么在试讲中有些同学语言水平不高，但却能把简单的语言知识讲的生动、富有感染力，能让在场的评委眼前一亮。这些同学往往被用人单位所青睐。

3 教师缺乏英语课堂技能授课经验

高职院校的英语教师大都具有英语专业本科、研究生学历。他们接受过系统的英语学习，英语基本功扎实，专业水平较高。因此，在教授如翻译、综合英语、英语读写、英语听力等英语语言专业课时，他们游刃有余。但是，对于小学英语课堂上常用的课堂技能如课堂用语、导入、说唱、游戏、热身等课堂技能他们了解甚少，且在教学实践中很少接触。因此，对于那些没有亲身接触过小学英语课堂的高校教师来说，他们无法有效指导学生培养这方面的教学技能。

小学课堂教学技能的培养需要有一定的实践和训练，才能较为娴熟的掌握。缺乏小学基础教育一线岗位的课堂教学实践经验，就无法身体力行地去指导学生进行课堂教学技能的实践。因此，高校英语教师需要具备较高的英语语言水平，和一定的小学英语课堂授课技能，才能有效指导英语师范生学习课堂教学技能。

4 提高高职英语师范生课堂教学技能的几点建议

4.1 强化学生的教师职业意识和课堂技能培养意识

在新生入学教育时，除了对新生进行专业教育，还要进行教师职业教育。要让他们对小学英语教师这一职业具备初步的认识。这种认识是一种感性认识，是表面上的，是肤浅的，无论是对教师职业内涵的认识还是对教师专业素质的认识都是基于表面的泛泛的认识。因此，从入学到毕业的这三年时间里要不断强化学生的小学英语教师职业意识。要让他们充分意识到小学阶段作为基础教育的重要阶段对一个人的成长起着十分重要的作用。习惯的养成、兴趣的培养、基础的奠定都要在这一阶段开始。通过强化学生的职业意识，促使学生逐步培养教师的责任感和职业修养。要用爱的思想去教育学生，去爱护学生，更要用纪律观念和责任意识去影响学生，要让他们逐步热爱教师这一职业，进而促使学生注重专业理论课的学习，同时激发学生积极培养课堂教学技能，要让他们充分认识到英语语言专业课是内容是基础是中心。课堂教学技能是方法是载体。只有将英语语言知识用恰当的课堂技能呈现出来才能使小学生愿意接受，乐于接受进而产生对英语的浓厚兴趣。有些学生英语水平达到六级，但没有课堂教学技能，讲课过程中没有热身活动，没有游戏没有歌曲只有流畅的语言和反复领读。这样的授课方式不能激发孩子的学习热情，无法打动评委老师，势必在激烈的应聘过程中被淘汰。小学的英语课堂应当是充满活力和生机的，将干瘪乏味的语法知识、语言点用游戏、热身等吸引孩子们的方式呈现出来就会让英语课变得生动、有趣和易于接受。

4.2 增加课堂技能教学课时科学规划课堂技能训练项目

在高职英语教育专业的课程设置中要增加课堂技能训练课时的比例，使其能占到专业课总课时的15%～20%左右。每周课堂技能训练的课时数不低于两个课时，每学期都应根据学生的英语专业水平开设相应的课堂技能训练课程。在刚入学的第一年中，由于学生的英语语言水平相对较低，因此课堂技能训练课程所涉及内容应尽量避开对英语语言知识的大量运用，可开设如简笔画、教学法、课堂教学技能理论知识等课程。随着学生英语水平的不断提高在大二的课堂技能训练中就要逐步加大学生以英语语言知识为依托的训练内容，如学唱英文歌曲、讲英文故事、组织英语游戏、英语猜谜、英语演讲、英语戏剧表演等，这些项目不但能提高学生的英语语言水平更重要的是能够锻炼他们的胆量，培养他们的组织能力、协调能力和表演能力，为日后走上讲台奠定基础。在大三的英语课堂技能训练中就要教学生一些小学常用的授课方式、英语课堂用语、教态、应聘技巧等内容。让学生逐步学会将各项课堂技能糅杂、消化，并能根据不同的授课内容进行取舍，选择恰当的教学方法。使枯燥乏味的语言知识通过课堂教学技能的巧妙运用而变得生动、活泼、趣味横生。

4.3 完善校企合作培养“双师型”专业教师队伍

随着我国教育事业的发展，英语教育也日新月异，“英语新课标”的出台进一步促进了英语教育向应用型转变。小学英语更加注重学生兴趣的培养、情感的形成、语言的应用。高职院校英语教育专业的教师应积极关注小学英语教育的变化，努力培养能够适应新形势的英语师范生。这就要逐步完善校企合作，努力培养“双师型”专业教师队伍。高职英语教育专业的双师型教师是指既能从事英语专业理论教学，又有过硬的中小学课堂教学技能，能胜任实践教学任务的教师。为了增加双师型教师的比例，高职院校应选派英语教育专业教师到小学进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高课堂教学技能水平。每年学校可选派一小部分英语教师到小学参加一段时间的实践锻炼，制订详细的英语教育专业教师小学锻炼计划，让高校英语教师充分了解小学一线英语教师的授课技能，让他们真正了解什么样的小学英语教师是受学生欢迎的，什么样的授课方式是小学生喜欢的。这样才能真正培养出适合社会需求的小学英语教师。

4.4 聘请著名小学骨干教师为兼职教师

高职院校英语教育专业应聘请著名小学的英语教学能手、优秀教师、骨干教师等有丰富小学英语授课经验的教师定期到学院指导英语师范生的实践教学。聘请的兼职教师可以围绕小学英语教育、科研、招聘等同学们关心的话题举行专题讲座。通过聆听同学们上课，兼职教师可以进行课堂教学技能指导，为同学们上观摩课，进行课例分析、点评等活动。同学们在“听”的过程中逐渐熟悉与小学英语教学息息相关的一些内容，在“做”的过程中逐步掌握各项小学英语课堂教学技能，在“评”的过程中逐渐学会反省、修正和完善自己的课堂教学技能，使同学们逐步将自己学到的英语语言知识、教学理论知识与课堂教学技能相结合，实现从学生到教师的角色转变。

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