情感教学视域下实验心理学的教学探索

2015-08-15汪海彬王瑞乐朱蕾晔

黄山学院学报 2015年2期

汪海彬，王瑞乐，朱蕾晔

（黄山学院教育科学学院，安徽黄山245041）

实验心理学作为心理学专业的核心专业基础课程，在培养学生基础研究与应用能力方面具有十分重要的作用。[1]110然而，实验心理学因其基础理论晦涩难懂、部分教学内容陈旧或与普通心理学重复、部分实验单调无趣等原因，教师教学压力倍增，学生也缺乏学习兴趣和主动性，甚至产生畏难、厌学心理，久而久之，实验心理学成为一门公认的“难教”又“难学”的课程。[2]78因此，为提高教学质量，从20 世纪80年代起，教师就从未停止过对实验心理学的教学改革探索。研究者以行为主义、认知主义、人本主义和建构主义的教育理论为指导，探索了一些卓有成效的教学方法和策略。但遗憾的是，他们一方面没有从学生 “缺乏兴趣”、“畏难”、“厌学”这些情感问题本身出发进行有针对性的探索，另一方面也没有采用国内一些具有渊源的教学理论进行本土化研究。

情感教学作为一种教学心理学思想在我国源远流长，其源头可以追溯到倡导“乐学”思想的先秦时期，但直到20 世纪末，在情感教学心理专家卢家楣教授的倡导和践行下才逐步形成情感教学心理学这一教学分支。情感教学心理学指的是“在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。”简言之，即倡导“以情优教”的教学理念，其中“情”既是目标，也是手段，在具体操作过程中提出“乐情”、“冶情”和“融情”三条原则。[3]1，[4]2，[5]522针对当前实验心理学教学过程中教师和学生存在的情感问题，倡导以“情”为目标、手段辩证统一的情感教学无疑为该课程的教学提供了新的思路。

一、精心设计教学内容，实施“乐情”教学

“乐情”是情感教学的第一条原则，指的是“在教学活动中，教师要创造积极条件让学生怀着快乐或兴趣的情绪进行学习”。为了实施“乐情”，教师需要精心组织教学，在导入环节采用心理匹配策略，在组织教学内容时采取超出预期策略，激发学生学习的兴趣，同时还要注重学生个性化兴趣的培养，[4]27以促使学生“乐学”。在实验心理学的教学中，可以从两个方面精心设计教学。

（一）采用心理匹配策略导入课程，激发学生的学习乐趣

心理匹配策略是指“教师在教学过程中，恰当处理教学活动，使之被学生主观上感到满足其需要，从而达到学习活动与学生需要之间的统一，使学生以快乐的情绪学习”。[4]28在实验教学中的课程导入环节可以采用这一策略。由于实验心理学的基础理论晦涩难懂，有些内容比较陈旧，再加上实验心理学是公认的“难学”课程，因此实验心理学还未正式开课，一些学生就敬而远之，觉得上这门课是一种“煎熬”。一些教师全然不顾这种情况，仍然依据教学计划按部就班开展教学。鉴于此，建议在开课前先介绍一些学生已经有所了解和贴近生活的研究，满足其好奇的需要，达到心理匹配，从而激发学生的学习乐趣。如可以从大学生喜欢看的美剧“lie to me”中的测谎导入，达到与学生的共鸣，然后介绍一些有关测谎的研究，以提高学生学习的乐趣；也可以选取一些学生比较感兴趣的研究，如爱情研究、篮球运动员研究等。总之，在课程导入环节，教师要尽可能介绍学生感兴趣的话题，以改变学生对实验心理学枯燥无趣的偏见，从而激发他们学习实验心理学的乐趣。

（二）采用超出预期策略组织教学，引发学生的学习兴趣

超出预期策略是指“在教学过程中教师应恰当处理教学内容，使之呈现的教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣情绪，以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性”。[4]30一些教师在讲授实验心理学的时候往往照本宣科，配套的课件也只是教材上的大标题，学生也简单地跟教师所讲内容在书上记录，久而久之，大部分学生也习惯了这种毫无新意的教学模式。为了改变这种单调的教学模式，教师需要精心组织教学，使呈现的教学内容超出学生的预期，以引发学生的学习兴趣。如在讲授实验心理学研究的一般程序时，应摒弃过去按照书本内容从确定课题、选择被试、确定实验控制、数据整合、撰写报告等方面逐一展开的授课模式，而采用“明线是事例，暗线是研究的一般程序”这种双线模式组织教学。明线是生动复述拉塔内的社会浪费实验或自述教师做学位论文的全过程，暗线则是研究的具体程序。这种对教学内容的精心组织极大地超出学生的预期，并引发学生的学习兴趣。当然，仅仅有这种兴趣情绪是不够的，教师需要注重培养学生对实验心理学某一具体问题的探究兴趣。如一些学生对篮球比较感兴趣，教师可以提供一些有关篮球研究的资料，并结合实验设计这一章，鼓励学生自行设计实验并研究，从而进一步培养学生的探究乐趣。

二、挖掘情感教学目标，实施“冶情”教学

“冶情”是情感教学的第二条原则，指的是“在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习的过程中得到陶冶。”为了实施“冶情”，教师不仅需要从自身出发调节自己的情感，以感染学生，还需要对教材内容进行情感性处理，以陶冶学生的情感。[4]34然而长期以来，各科教学目标中都存在“重知轻情”的现象，实验心理学的教学目标也不例外，更多强调对“心理学研究中的实验方法与技术手段的掌握”。[6]59随着基础教育新课改中“知识”、“能力”、“情感态度价值观”三维目标的提出、推进并取得良好效果，这对实验心理学教学目标的改革提供了有益的借鉴。因此，需要充分挖掘实验心理学的情感教学目标，实施“冶情”教学，具体可以从两个方面着手。

（一）教师情感的自我调节，以感染学生

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”然而传统教学对教师的情绪状态没有明确规定，一些教师在课堂上不太注重自己的情绪状态，再加上实验心理学是公认的“难教”、“难学”课程，一些教师自身对实验心理学的兴趣不高，这些现象致使整个课堂没有活力，极大影响着教学质量的提高。为此，教师首先要有意识地培养自己对实验心理学的学科情感，在教学过程中由衷流露出对实验心理学的热爱，以引起学生积极的情感。此外，要积极学习一些必要的情感调节策略，在课堂上保持愉快、饱满、振奋的情绪状态，以感染学生（而这也恰恰是近年来提出的教师情绪劳动的要求），从而使课堂充满生命的活力。

（二）教材内容的情感处理，以陶冶学生

教材内容的情感处理指的是“教师从情感维度上着眼对教材内容进行的加工、组织，使教材内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感陶冶方面的积极作用”。[4]44如前文所述，当前实验心理学教学目标中也存在“重知轻情”的局限，更多强调对“心理学研究中的实验方法与技术手段的掌握”，而忽视情感目标的挖掘。为改变这一格局，需要对教材内容进行情感处理，以陶冶学生的情感。如在讲授实验心理学简史时，可以介绍一些心理学家艰辛的研究历程，重视培养和陶冶学生的探究情感；在讲授实验心理的研究伦理时，可以介绍当前一些学术造假的事例，以引起学生对科学感和伦理感的重视。

三、建立融洽师生关系，实施“融情”教学

“融情”是情感教学的第三条原则，指的是“在教学活动中，教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。”需要强调的是，这种教学过程并不完全局限于课堂教学中，也适当包括课后。[4]49大量研究表明，良好的师生关系不仅有助于学生学业成绩，而且对学生情感的培养具有重要、直接的作用。但遗憾的是，大学生与辅导员沟通较多，而与任课教师则很少交流，甚至一些教师在上完一学期课后很难记住班上所有学生的名字。为克服实验心理学“难教”的难题，教师需要建立融洽的师生关系，实施情感交融，以促进实验心理学的教学。首先，教师需要平等看待学生，尊重学生。大学生作为成年人，有被理解和尊重的需要。因此，教师在实验心理学教学过程中的每个环节都要平等看待学生，并充分尊重学生。如课堂提问尽量要让每个学生都有回答的机会，教学评价要公平，在学生提出一些貌似不合理的实验设计时，不要嘲笑学生，而要鼓励学生大胆假设，培养其创造性。其次，教师需要关爱学生。教师要抓住机会，从生活上贴近学生，关心学生，融入学生的世界，与学生打成一片。比如，鼓励学生积极申报学生课题并主动担任指导教师就是一种很好的关爱学生的方式。