应用技术型本科思想政治理论课教学观创新路径研究

汤敏骞

〔河南职业技术学院 思政部，河南 郑州450000〕

应用技术型本科高校与普通本科高校的人才培养任务有所不同，其主要实施本科层次职业教育，在转型中应创新思想政治理论课的教学观。所谓教学观，是指人们对本科应用技术型高校思想政治理论课的教学主体、教学内容、教学方法和教学评价等四个方面所持的观念。在新时期，应用技术型本科高校要以社会主义核心价值观教育为大学生“塑魂”和“强技”，实现大学生成人成才的教育目标。［1］

一、应用技术型本科思想政治理论课教学创新的必要性

教育部已经连续多年开展全国大学生思想政治状况滚动调查，2014 年结果显示，当前大学生主流坚决拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，对中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信进一步提升，对实现中国梦充满信心，高度认同并主动践行社会主义核心价值观和人生观，价值观进取、务实，呈现积极、健康、向上的状态。［2］大学生思想政治状况处于良好态势，其中思想政治理论课教学功不可没。

但是，我们还应该清醒地看到，当前普通本科高校的思想政治理论课教学存在一定的问题，教学方法不够生动活泼，总体教学效果难以令人满意。笔者认为，以上问题的原因，一方面在于思想政治理论课教师的教学主体观、教学内容观、教学方法观和教学评价观等“四观”比较陈旧。另一方面，伴随经济全球化进程的日益加速，西方各种文化思潮和价值观念冲击着大学生的思想，一部分大学生产生政治信仰迷茫、理想信念动摇、价值取向扭曲等问题，使大学生的思想政治教育形势越来越复杂。

应用技术型本科高校因为人才培养目标具有特殊性，其思想政治理论课教学应与其他院校、其他专业课程的教学有所不同。普通本科院校更侧重对学生进行完整的学科理论和专业知识教育，而应用技术型本科则侧重对学生进行高等工程理论和技术实践能力的培养，因而其思想政治理论课就要结合应用技术的要求，对大学生进行具有应用技术型本科高校特色的思想政治教育。

综上所述，应用技术型本科高校应创新不同于普通本科高校的思想政治理论课教学观，积极实施以理想信念教育为核心的思想政治理论教育教学，使社会主义核心价值观贯穿和融入应用技术型本科高校教育教学体系并形成长效机制。

二、应用技术型本科思想政治理论课教学观的创新内涵

应用技术型本科高校应认真贯彻中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，以现代教学论为指导，引导思想政治理论课教学创新教学主体观、教学内容观、教学方法观和教学评价观，全面提升感染力和说服力，使大学生牢固树立中国特色社会主义共同理想，着力铸牢精神支柱。

1．创新教学主体观

思想政治理论课教师要树立教学民主化思想，创新教学主体观。教学民主化的核心是建设民主的师生关系。教师与学生平等交流和自由讨论，共同合作进行智慧探险。教师传递知识的职能渐趋弱化，而是更多地激励学生思考和探讨。除了教师的基本职能，他将成为一名顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动: 相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。而且，如果教师与学生之间的关系不按照这个样子来发展，那就不是真正民主的教育。［3］师生通过平等、自然、亲切的交流和真实而热烈的讨论，学生容易理解和接受教师的观点，即所谓“亲其师，信其道”。

2．创新教学内容观

建构主义为人的道德学习和道德发展提供了理论基础。建构主义理论认为，学习是由教师引发学生固有的先天性的东西，学生通过实践，与外界环境相互作用，对外界信息、刺激进行加工，对信息进行主动选择和推断，从而创造新知、建构意义的过程。每个学习者的知识都基于自己的经验获得，均以各自的基础和背景作为新知识的生长点。但是，学生的共同合作能够获得更多的进步，使每个人对新信息的理解更加丰富和完整。因此，合作学习受到建构主义者的重视。人的道德学习是一个动态的道德建构和实践的过程。人在道德学习和发展的过程中，对外界道德信息经过有意识的选择、过滤和改造，结合以往的经验、需要和兴趣，重组、建构起自己的道德经验体系。

3．创新教学方法观

应用技术型本科高校进行思想政治理论课教学需要向大学生“灌输”社会主义核心价值观，但是这里所说的“灌输”绝非“填鸭式教学”。列宁系统地阐述了“灌输论”的思想，解决了思想政治理论课的总的教学方法问题。列宁指出，要把自发的工人运动变为自觉的革命运动，就必须实现社会主义与工人运动的结合，把社会主义意识“从外面灌输给工人，即只能从经济斗争外面，从工人同厂主的关系范围外面灌输给工人。”［4］用“灌输”的方法对工人阶级进行社会主义理论教育，列宁建构了科学的、完整的观点体系，从此“灌输论”成为马克思主义思想政治教育的重要原理。

与“从外面灌输给工人”相对应的是工人的“自我教育”。在列宁的思想中，“灌输”方法是把自我教育方法排除在外而其余的都包括在内的概括的理论教育方法，比如讲授法、谈话法、讨论法，等等。因此，“灌输”并非指哪一种具体的理论教育方法，“灌输论”解决的是思想政治理论课的总的教学方法问题。之所以有的思想政治理论课成了说教课，是因为这部分教师对“灌输”的理解过于机械，把“灌输”狭隘地理解成了“注入式”或者“填鸭式”的教学方法。这种理解和实践明显不恰当。

4．创新教学评价观

应用技术型本科高校思想政治理论课教学的目的不强调大学生掌握系统完整的社会主义思想政治理论，而重点弘扬以爱国主义为主要内容的民族精神和以改革创新为重点的时代精神，发扬集体主义精神，坚定社会主义信念，使大学生始终保持积极进取的人生态度、昂扬向上的精神状态和不屈不挠的坚强意志，因此，思想政治理论课应当从“知识性德育”转化为“实践性德育”，相应的教学评价也应当从以知识评价为主转向以素质评价为主，从以总结性评价为主转向以形成性评价为主，从以师本评价为主转向以生本评价为主，以改善提高思想政治理论课的教学效果。

三、应用技术型本科思想政治理论课教学观的创新路径

应用技术型本科高校作为国家推动的科学人才结构和服务国家经济结构调整战略的重要教育支撑，必须结合国家总体需求确定其在现代职业教育体系中所处的地位。研究并结合大学生的心理特点，创新思想政治理论课的教学观，主要包括教学主体观、教学内容观、教学方法观和教学评价观四个方面的创新。

1．创新教学主体

应用技术型本科高校思想政治理论课要建构新型的师生关系，教师与学生是一种人与人之间的主体间交往和对话关系，“必须彻底转变教育主体观，变机械单一的主客体互动模式( 主体─客体) 为辨证的交往中的主体与作为中介的客体的互动模式( 主体─客体─主体) ，或简称‘交往的教育主体观’”。

在教学中，同伴之间的相互学习对人的影响更大，学生往往受群体的性质、特点、构成等影响，作为群体成员和教师进行互动。学生相互之间的关系是一种初级关系，而教师和学生的关系是一种次级关系。因此，对大学生进行思想政治教育，应当由学生成为课堂的主角，课堂上开展教师和学生之间的互动，还要使学生之间的互动成为教学的主要形式，激发学生的积极性和主动性。

2．创新教学内容

在我国，应用技术型本科高校思想政治理论课的教学内容是由国家规定的，但是在解读教学内容和实施教学的过程中，教师要充分挖掘和利用学生原有的知识和经验，在此基础上开展教学。思想政治理论课教学，应以建构主义理论为指导，重视和发挥学生已有的思想政治理念在新信息的意义建构中的作用，唤起和重组学生已有的思想政治理念，促进学生建构新的思想政治理念。

3．创新教学方法

特定的教学活动需要特定的科学的教学方法与之相对应。要针对具体的教学内容，在“灌输论”的总的指导下，来决定要采用的具体的教学方法。皮亚杰认为，道德发展的动力来自于个体与社会的相互作用，特别是同伴交往会把人引向一种自律感较强的道德状态。科尔伯格继承了皮亚杰的思想，认为人的社会经验是道德学习的条件，这种经验源自个体间的相互作用、道德抉择和个体间的直接道德争论，认为个体在同伴互动中意识到他人的思想和情感，从他人的角度看问题，从而促进人的道德认知能力的发展。增强教学活动的针对性，借助群体互动的力量，激活参与意识，学生在适度的群体压力的作用下和群体思维的启发下，能够发挥最大的自觉能动性，教学效果比较明显。在思想政治理论课教学中，从同班级学生中寻找信息源和动力源，借助群体互动的力量，使学生在适度的群体压力作用和群体思维的启发下，畅抒理想，相互撞击，互相促进，实现理想信念共同升华。

4．创新教学评价

大学生思想政治理论水平的发展是在真实的社会环境中，在个体亲身经历的情境中实现的，教学评价中减少对学生知识形态存在和口头上的“思想政治理论知识”的掌握情况的评价权重，侧重于评价学生在社会生活中的实践和素质，以促进学生不断产生相应的行为。

减少考试类教学评价，增加关注评价的发展性作用的总结性教学评价的权重，实施动态形成性教学评价，追踪学生的思想政治意识发展过程，充分发挥和利用教学评价的教育作用，推动大学生的思想政治理论水平随着教学活动的持续进行而不断提高。

培养学生的道德评价能力，让学生学会自我评价，是对学生进行思想品德教育不可缺少的重要环节。学生评价能力的提高与学生良好品德的形成有密切的关系，评价能力高的学生行为规范性也比较好，而评价能力较低的学生行为规范性较差。以大学生为实施教学评价的主体，进行思想政治理论水平的发展变化状况的自我评价，促进大学生早日形成正确的自我认识，不断调整提升自己的思想政治理论水平。

［1］汤敏骞．论区域技术创新体系中高等职业院校的科学研究职能［J］．中国成人教育，2013(17) ．

［2］2014 年高校学生思想政治状况滚动调查表明大学生思想主流积极健康向上［EB/OL］．2014 －05 －26． http: //www． moe． edu． cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201405/169412．html．

［3］联合国教科文组织国际教育发展委员会． 学会生存［M］．北京:教育科学出版社，1996．

［4］列宁．列宁全集( 中文2 版，第6 卷) ［M］．北京:人民出版社，1986．